普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究*

羅 靜

（重慶人文科技學(xué)院,重慶 401524）

我國普通高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的主要力量，對于該專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)越來越引起相關(guān)教育部門的重視。近十年來，教育部連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)高等院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，堅持能力為重，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，特別是2018年6月全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動以來，如何切實提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。筆者在高校進(jìn)行音樂教學(xué)法教學(xué)與研究工作多年，曾經(jīng)從課程改革、實踐模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行過研究，也取得了一定的成果。這次筆者將研究視角轉(zhuǎn)向了評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，是近幾年筆者在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力方面的一個新的方向。

一、建立音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

從廣義上來說，音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力包括能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的一切核心素養(yǎng)，包括教育理念、師德師風(fēng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能等。然而根據(jù)2018年6月教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》的相關(guān)規(guī)定，教學(xué)能力是指在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，獲得教學(xué)體驗，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。這是一個相對狹義的范疇，但是針對性更強(qiáng)，因此，本文中音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系將建立在三個一級指標(biāo)之下，即音樂學(xué)科教學(xué)知識、音樂學(xué)科教學(xué)技能、音樂學(xué)科教學(xué)評價。在三個一級指標(biāo)之下分設(shè)各項二級指標(biāo)，具體見文末附表。

二、音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系詳解

音樂學(xué)科教學(xué)知識隸屬于構(gòu)建教學(xué)能力的基礎(chǔ)知識范疇，包括八個二級指標(biāo)，這八個二級指標(biāo)幾乎涉及了音樂教學(xué)基礎(chǔ)知識的所有內(nèi)容,其中占比相對較重的是學(xué)生對義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。其次是學(xué)生對中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的熟悉，這是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。對不同教學(xué)方法的理解與掌握，是學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵。此外，對中小學(xué)音樂教師核心素養(yǎng)的理解，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；了解教學(xué)對象、掌握課程資源等是音樂教育專業(yè)學(xué)生提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)。為了便于測評，這一部分能力主要通過試卷的方式來考核。學(xué)生的教學(xué)科研能力可以通過論文的方式來考核，對于本科生來說，論文的寫作只要提出的研究課題方向正確，論點(diǎn)論據(jù)基本充分，文章敘述能夠?qū)訉诱归_，富于邏輯性即可，如果還能提出自我的觀點(diǎn)，且觀點(diǎn)正確，便屬優(yōu)異。

音樂學(xué)科教學(xué)技能隸屬于教學(xué)能力的實踐操作范疇，包括七個二級指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計主要考察了學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計能力，是整個教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備階段，因此占比最重。而后的六個二級指標(biāo)都屬于實踐操作范疇，其中教態(tài)和教學(xué)語言是教師授課綜合課感的重要因素也是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)是教學(xué)實踐的基本要求；教學(xué)方法是教學(xué)實踐成功與否的關(guān)鍵；良好的課堂環(huán)境是教學(xué)實踐順利進(jìn)行的催化劑；教學(xué)機(jī)智是教學(xué)實踐的保障條件；現(xiàn)代教育技術(shù)手段和課程資源的開發(fā)運(yùn)用是對當(dāng)代教師的基本要求；中小學(xué)音樂教學(xué)基本技能是教學(xué)實施的基本條件，包括基本的彈唱能力，以及運(yùn)用課堂樂器表現(xiàn)音樂以及進(jìn)行綜合性音樂活動的設(shè)計和表現(xiàn)的能力；教學(xué)理念則是教學(xué)實踐的根本保障，只有教學(xué)理念正確，教學(xué)設(shè)計才是有意義的，同時這部分內(nèi)容可以從教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。所有這些實踐操作性指標(biāo)的評定都是通過學(xué)生的教學(xué)實踐來完成，衡定的最終標(biāo)準(zhǔn)即課堂教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

音樂學(xué)科教學(xué)評價隸屬于教學(xué)能力提升的推動因素，包括三個二級指標(biāo)。其中教學(xué)反思能力是提高自身教學(xué)能力的關(guān)鍵，教學(xué)反思可以是教學(xué)過程中的及時反思，即通過課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。更多的是課后反思，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，良好的教學(xué)反思能力不僅能夠找到教學(xué)的不足，還能夠提出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，這部分可以通過學(xué)生的教學(xué)反思報告和多次的教學(xué)實踐來評價，反思能力最終如何關(guān)鍵在于教學(xué)實踐能力的提升程度。評價學(xué)生的能力是執(zhí)教老師對相關(guān)教學(xué)知識的運(yùn)用，是對教學(xué)對象音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、音樂知識和技能等方面的鑒定，同時也是課堂即時生成的一種激勵形式，科學(xué)的評價能夠促進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的信心。引導(dǎo)學(xué)生自評和互評是對學(xué)生自我能力的一種提升，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自評和互評時，學(xué)生對音樂的感知、理解、表現(xiàn)和評判能力都會得到提升，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求。后兩項二級指標(biāo)可以通過教學(xué)實踐和提交評價報告來實現(xiàn)，優(yōu)秀的課堂評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變評價方式提升學(xué)生教學(xué)實踐能力

音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的確立，為該專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的評價提供了可操作性的方案，同時也提供了通過轉(zhuǎn)變評價方式來提升學(xué)生教學(xué)能力的新思路。有了這一具體可量化的評價指標(biāo)，不僅使教師對學(xué)生的評價有據(jù)可循，同時也使學(xué)生的自評和互評成為可能。以往對音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力評價，多是單向的教師評學(xué)生的方式，且比較籠統(tǒng)，主要是從教態(tài)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的實施等方面來總體評價，評價指標(biāo)不具體，不詳細(xì)，全憑授課教師的教學(xué)經(jīng)驗，以至于教師的點(diǎn)評隨意化，學(xué)生也一知半解。確立了評價指標(biāo)體系，學(xué)生教學(xué)能力的每一項指標(biāo)都清晰明了，教師對學(xué)生的點(diǎn)評就層次分明，針對性更強(qiáng)。同時，利用評價指標(biāo)體系，學(xué)生可以自評或者互評，參照每一項指標(biāo)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的確立為該專業(yè)培養(yǎng)人才提供了可操作性的藍(lán)本，它能使培養(yǎng)目標(biāo)具體量化，也為該專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可測評標(biāo)準(zhǔn)，有利于音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展。

附表：