本土文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“整合式”工作室建設(shè)探討

摘? 要：在進(jìn)行本土文化元素與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合時(shí)，高校第二課堂——學(xué)生工作室同樣需要與本土文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)做深入對(duì)接與整合。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)水平及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目需求，在大學(xué)不同階段建立多層次、多方位的設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：文創(chuàng)產(chǎn)業(yè);藝術(shù)設(shè)計(jì);工作室;整合式

基金項(xiàng)目：本文系廣東省韓山師范學(xué)院2019“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)改革項(xiàng)目“本土文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘整合式教學(xué)體系構(gòu)建研究”階段性研究成果。

隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)行，工作室教學(xué)模式逐步得到認(rèn)可，并且已經(jīng)取得了一定的成果。但目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式還不夠成熟，很少依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展規(guī)律及相關(guān)背景進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，在興趣激發(fā)、課程設(shè)置、傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新整合方面缺乏引導(dǎo)，沒(méi)有循序漸進(jìn)地促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;很多高校工作室缺乏教學(xué)工作室教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展制定人才培養(yǎng)方案，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量無(wú)法保證，高校工作室的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，在擁有豐富文創(chuàng)設(shè)計(jì)資源的相關(guān)背景下，如何整合相關(guān)資源完善工作室教育機(jī)制、完善人才評(píng)估和考核體系，遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，本文分為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室類型及實(shí)施措施和工作室監(jiān)管機(jī)制兩個(gè)部分。

一、工作室類型及實(shí)施措施

以學(xué)生為主體的工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要平臺(tái)，需要教師、“非遺”傳承人、項(xiàng)目甲方的多方引導(dǎo)，給予學(xué)生課余時(shí)間最大的支持和幫助，在構(gòu)建學(xué)生設(shè)計(jì)工作室時(shí)首先需要結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行工作室的類型整合，以確保設(shè)計(jì)工作室工作的有效開(kāi)展。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度大致可以組建三種類型的工作室，分別是特色手工技能工作室、專業(yè)特長(zhǎng)工作室以及綜合能力工作室，這三種類型工作室可以相互補(bǔ)充，以校企合作、設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行人才、技術(shù)、監(jiān)管等方面的整合，支持藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作開(kāi)展各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)踐，提高專業(yè)水平。

（一）基于學(xué)習(xí)興趣整合的特色技能工作室

手工技藝是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但傳統(tǒng)手工技藝的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不但需要極強(qiáng)的耐心、充裕的時(shí)間，還需要天賦興趣與能力，因此并不需要所有學(xué)生掌握，并且這也不是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必備技能，但這些傳統(tǒng)技藝是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果這些傳統(tǒng)技藝中的某些難以用言語(yǔ)直接表達(dá)的技巧、經(jīng)驗(yàn)與訣竅不能被設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分享與熟悉的話，將無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此建議在大一就開(kāi)始建設(shè)特色技能工作室，比如剪紙工作室、刺繡工作室、木雕工作室等，可以使對(duì)于傳統(tǒng)技藝有學(xué)習(xí)興趣和天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)特色傳統(tǒng)工藝技能，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、溝通及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建設(shè)專業(yè)技能工作室激發(fā)學(xué)生興趣與手工制作的潛能。興趣是最好的老師，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是設(shè)計(jì)工作室整合的根本原則。對(duì)于學(xué)習(xí)工藝美術(shù)技能的學(xué)生而言，因?yàn)樵趧?chuàng)建特色技能工作室前，應(yīng)該首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛(ài)，這些可以在戶外采風(fēng)實(shí)習(xí)的時(shí)候作為第二課堂進(jìn)行。通過(guò)舉辦大師講座、組織學(xué)生參觀相應(yīng)展覽、大師工作室，以及到民間進(jìn)行實(shí)地考察使學(xué)生能夠全面了解傳統(tǒng)工藝的背景、制作流程、藝術(shù)特色及文化價(jià)值，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)工藝技藝的學(xué)習(xí)也與人自身的能力天賦緊密相關(guān)，建議與大師工作室合作，在大一、大二階段進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的工藝技藝學(xué)習(xí)后可以定期舉行選拔比賽等活動(dòng)，將取得名次的同學(xué)送往大師工作室進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高技能。

（二）基于專業(yè)課程整合的專業(yè)特長(zhǎng)工作室

隨著專業(yè)課程的不斷開(kāi)設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，有必要在大二階段開(kāi)始建設(shè)基于專業(yè)課程的專業(yè)特長(zhǎng)工作室，進(jìn)行專業(yè)能力與傳統(tǒng)文化技能整合的培養(yǎng)。

設(shè)立專業(yè)工作室可以促進(jìn)同專業(yè)學(xué)生間的專業(yè)交流。在本土文創(chuàng)背景下設(shè)立專業(yè)特長(zhǎng)工作室主要目的是鍛煉專業(yè)知識(shí)與技能與傳統(tǒng)文化元素的整合、應(yīng)用與創(chuàng)新，通過(guò)工作室相關(guān)專業(yè)老師的引導(dǎo)，不同工作室通過(guò)課程主題作業(yè)、課題項(xiàng)目為統(tǒng)一主題進(jìn)行專業(yè)交流。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程工作室比如字體設(shè)計(jì)工作室、圖形創(chuàng)意工作室、包裝設(shè)計(jì)工作室以及空間設(shè)計(jì)工作室以及基于技術(shù)愛(ài)好的數(shù)字媒體工作室、動(dòng)畫(huà)工作室等，這些工作室是針對(duì)某些課程學(xué)有余力、對(duì)于某種專業(yè)課程有特別興趣的同學(xué)組合形成的專業(yè)工作室。因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)能力各有所長(zhǎng)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)字體及平面圖形、動(dòng)畫(huà)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)立體造型、建模及空間設(shè)計(jì)，因此集結(jié)這些設(shè)計(jì)專長(zhǎng)的學(xué)生成立相關(guān)工作室可以不斷深入研究相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)，使同水平學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)交流。

另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然可以細(xì)分為多個(gè)設(shè)計(jì)方向，但傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是沒(méi)有界限的，一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目往往包含多項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，比如韓文公祠的展廳改造項(xiàng)目，不僅包括空間環(huán)境設(shè)計(jì)，還包括字體設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)等內(nèi)容，因此專業(yè)工作室在精進(jìn)各專業(yè)方向的同時(shí)需要注意各設(shè)計(jì)方向之間的溝通與協(xié)作，確保設(shè)計(jì)任務(wù)的順利完成。

專業(yè)工作室還可以定期舉辦相關(guān)講座，比如聘請(qǐng)書(shū)法家針對(duì)字體設(shè)計(jì)的書(shū)法講座、針對(duì)圖形創(chuàng)意的工藝美術(shù)圖案講座、針對(duì)空間設(shè)計(jì)的本土民居建筑講座等，并進(jìn)行相關(guān)的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)比賽等。設(shè)計(jì)專業(yè)特長(zhǎng)工作室的相關(guān)活動(dòng)促使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步探索與交流。

（三）基于設(shè)計(jì)任務(wù)整合的綜合能力工作室

隨著專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深化，建議于大三階段開(kāi)始建基于設(shè)計(jì)任務(wù)的綜合能力工作室。不同專業(yè)的學(xué)生都可以參加多個(gè)工作室活動(dòng)，通過(guò)在不同工作室的學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的交流與互補(bǔ)，提升專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等方向，雖然設(shè)計(jì)方向不相同，但在進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目與任務(wù)時(shí)往往需要各專業(yè)的合作交流，各方向完全可以基于某一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行整合，構(gòu)建相關(guān)工作室，這樣便于各方向間的交流互補(bǔ)，能夠更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

這些設(shè)計(jì)任務(wù)既可以來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目，也可以來(lái)自于學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)教師及設(shè)計(jì)甲方的引導(dǎo)與說(shuō)明，帶領(lǐng)學(xué)生組織實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)方案討論、設(shè)計(jì)方案實(shí)施、設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證等，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)專業(yè)交流與互補(bǔ)，提升學(xué)生的溝通能力與整體設(shè)計(jì)水平。

比如我校校企合作的“鳳凰茶品牌設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)院集結(jié)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生組成鳳凰茶文化研究及創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生完成鳳凰茶品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù);環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生完成鳳凰茶茶室展示空間等任務(wù)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了鳳凰鎮(zhèn)茶鄉(xiāng)的實(shí)地考察，參觀制茶工藝，以及與鳳凰茶制茶非遺傳承人交流，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案探討、設(shè)計(jì)方案實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，通過(guò)不同專業(yè)學(xué)生通力合作，設(shè)計(jì)出風(fēng)格相統(tǒng)一整套設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平得到提升。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室監(jiān)管機(jī)制

由于工作室的依托平臺(tái)主要為高校，因此各類型工作室實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度。高校教師需要負(fù)責(zé)各類型工作室的平時(shí)監(jiān)督、教學(xué)進(jìn)程安排以及人才培養(yǎng)方案;另一位導(dǎo)師則根據(jù)工作室類型確定負(fù)責(zé)工作室的設(shè)計(jì)任務(wù)、技術(shù)的講解與說(shuō)明、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作。

（一）特色技能工作室主要負(fù)責(zé)傳統(tǒng)文化與工藝的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)文化理論與工藝技能有著密不可分的關(guān)系。因此，工作室日常管理應(yīng)為理論課教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的選拔、日常教學(xué)事宜的安排;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定責(zé)任人應(yīng)為傳統(tǒng)文化專家及“非遺”傳承人，因?yàn)橹挥邢嚓P(guān)專家才能夠熟悉各傳統(tǒng)工藝的制作水準(zhǔn)，能夠講解工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)估與判斷。由于部分“非遺”傳承人不具備教師素質(zhì)，不擅長(zhǎng)講解傳統(tǒng)理論知識(shí)，只能給出技術(shù)指導(dǎo)，這部分理論知識(shí)則需要高校教師進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)傳統(tǒng)技藝，也能夠熟悉傳統(tǒng)技藝的成因及藝術(shù)特色等理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。

（二）專業(yè)特長(zhǎng)工作室主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化的整合方案及設(shè)計(jì)實(shí)踐，應(yīng)以高校教師為日常管理負(fù)責(zé)人，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定負(fù)責(zé)人應(yīng)為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)計(jì)師及專家。由于專業(yè)設(shè)計(jì)師熟悉行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)與技術(shù)，能夠緊扣市場(chǎng)給予專業(yè)指導(dǎo)，但專業(yè)設(shè)計(jì)師和專家往往為兼職、平時(shí)忙于工作無(wú)法熟悉學(xué)生的專業(yè)水平等學(xué)習(xí)情況，因此需要高校教師進(jìn)行協(xié)助，進(jìn)行學(xué)生選拔及工作室日常管理，并制定工作安排。

（三）綜合能力工作室基于項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案制定、實(shí)施完成等。因此工作室的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定人應(yīng)為相關(guān)項(xiàng)目甲方，并隨著項(xiàng)目的結(jié)束而結(jié)束，但由于學(xué)生的設(shè)計(jì)水平仍然有限，雖然項(xiàng)目甲方給出了設(shè)計(jì)說(shuō)明但仍然存在學(xué)生不能完全理解的情況，這就需要高校教師從中把關(guān)，進(jìn)行設(shè)計(jì)方向的初步指導(dǎo)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的初步篩選，減少項(xiàng)目甲方的不必要工作，促使項(xiàng)目流程簡(jiǎn)明化;最后由設(shè)計(jì)項(xiàng)目甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)方案評(píng)估和選擇，并通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)給出設(shè)計(jì)方案后續(xù)修改意見(jiàn)及反饋，促使學(xué)生能夠熟悉行業(yè)市場(chǎng)情況及設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著近幾年來(lái)各地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與本土文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相結(jié)合已經(jīng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一大趨勢(shì)。本土文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的實(shí)踐項(xiàng)目及場(chǎng)所，使高校教師與學(xué)生能夠立足于當(dāng)?shù)兀钊氲赜蛭幕鷳B(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行田野調(diào)查，參與各項(xiàng)生活體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，感悟深厚的地域文化內(nèi)涵，從而能夠根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕肮に嚠a(chǎn)品特色，發(fā)掘地域特色，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。因此，在建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂學(xué)生工作室建設(shè)時(shí)，需要整合學(xué)生意愿、專業(yè)水平以及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目需求，完善監(jiān)管機(jī)制，協(xié)同發(fā)展，建設(shè)多層次、多方位的高水平設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的多重專業(yè)能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

作者簡(jiǎn)介：姚婷，廣東潮州韓山師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。