小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

摘要：微課在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于教師教學(xué)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師不在只局限于室內(nèi)教學(xué)，而且擴(kuò)大了教師的教學(xué)范圍，學(xué)生也可以不用再拘束到教室內(nèi)學(xué)習(xí)微課，而是可以將知識(shí)帶回家，使學(xué)習(xí)范圍變得更為廣泛，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);有效應(yīng)用

將微課運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅使教師獲取信息的能力得到培養(yǎng)，使教師運(yùn)用教育信息的能力也得到了提高，而且為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)提供了很大的便利。同時(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文在結(jié)構(gòu)上的改革與創(chuàng)新也得到了充分的落實(shí)。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

一、利用微課，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

眾所周知，良好的開端，就是成功的一半。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，往往是人都坐在教室里了，心還在課間的游戲中尚未收回。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要特別注重創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，以先聲奪人之勢(shì)，抓住學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠迅速的融入到課堂中來(lái)，積極主動(dòng)的加入到對(duì)新知識(shí)的探索之中。微課的引入，猶如給課堂注入新鮮的血液，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，有力的促進(jìn)了教師課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)具體的知識(shí)畫面，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，并不能將錢塘江大潮那壯觀的景象呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。因此，教師通過(guò)運(yùn)用微課錄制的方法，將“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”那激動(dòng)人心的場(chǎng)景錄制下來(lái)，在課前為學(xué)生播放，不僅使學(xué)生開闊了眼界，而且加深了學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇課文的理解。教師在進(jìn)行課堂錄制時(shí)可以根據(jù)《觀潮》的課文內(nèi)容，如，教師首先可以用錢塘江周邊美麗的景色作為開頭的畫面，來(lái)表現(xiàn)錢塘江的美麗，接著再將鏡頭拉入到即將到來(lái)的大潮的景象，并配上解說(shuō)，以加深學(xué)生的理解。然后教師就可以按照“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮來(lái)后”的順序把浪潮變化的過(guò)程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后，教師再提出幾個(gè)問(wèn)題：錢塘江大潮美嗎？你們知道為什么把錢塘江大潮稱為“天下奇觀”了嗎？教師先是通過(guò)觀看讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，接著再以問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生的思考。運(yùn)用這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇課文的理解，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用微課 ，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解

教學(xué)內(nèi)容的繁多帶給教師很大的教學(xué)壓力，為了能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，教師只得忽略學(xué)生的接受能力而加快教學(xué)的速度，這樣的教學(xué)方式很容易給學(xué)生造成負(fù)面影響。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，接受知識(shí)的程度較弱，這樣快的教學(xué)進(jìn)度不僅讓學(xué)生感到十分吃力，而且給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響。教學(xué)難點(diǎn)的解讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題，知識(shí)難點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是很難理解，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的壓力，教師在教學(xué)中也不能將知識(shí)難點(diǎn)很詳細(xì)的講給學(xué)生聽。將微課引入課堂教學(xué)，能夠順利的解決這些問(wèn)題，成功的簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)難點(diǎn)變得更為的簡(jiǎn)單明了。

例如，在進(jìn)行《漁歌子》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于詞的理解也就是教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生的理解能力較差，如果教師不能夠進(jìn)行詳細(xì)的講解，小學(xué)生是很難理解詞的真正含義。但是如果細(xì)講，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也有一定的難度。因此，教師不妨利用微課錄制的方式加深學(xué)生對(duì)《漁歌子》的理解，在錄制的時(shí)候，教師可以把詞的內(nèi)容通過(guò)圖片的形式展示出來(lái)，通過(guò)真實(shí)的畫面來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。如，西塞山前的白鷺在自由的展翅飛翔，岸邊的桃花盛開，江水中肥美的鱖魚快活的游來(lái)游去，漁翁頭戴斗笠身披蓑衣，冒著斜風(fēng)細(xì)雨，悠閑的在江邊垂釣。詩(shī)中無(wú)論是遠(yuǎn)景和近景，動(dòng)景和靜景，都能夠以流動(dòng)的畫面通過(guò)視屏展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上動(dòng)聽的音樂(lè)，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了那令人陶醉的情境之中。教師利用微課，讓學(xué)生在享受美景的同時(shí)也加深了對(duì)詩(shī)詞不同意境的理解，教師也通過(guò)微課的錄制很好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)由難到易。

三、利用微課，提高學(xué)生的寫作興趣

目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂，總有大部分學(xué)生在拿到作文題目以后，不知道該怎么下筆，感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫，即使是冥思苦想寫出的文章也總是不夠生動(dòng)。眾所周知，創(chuàng)作來(lái)源于生活，脫離了生活的實(shí)踐怎么能寫出生動(dòng)的文章呢？而微課在教學(xué)中的運(yùn)用，很好的彌補(bǔ)了小學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的缺乏，進(jìn)而激發(fā)了小學(xué)生寫作的欲望。

例如，在進(jìn)行寫作練習(xí)《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》之前，教師把提前錄制好的幾段老師不在場(chǎng)的情境微課放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)微課看到老師不在的時(shí)候，有的同桌之間在聊天說(shuō)笑，有的學(xué)生跑到講臺(tái)跳起了舞，有的學(xué)生干脆趴到桌上睡大覺(jué)，老師不在的時(shí)候，教室內(nèi)簡(jiǎn)直成了一個(gè)自由的市場(chǎng)。通過(guò)微課的觀看，學(xué)生仿佛置身其中，這樣的場(chǎng)景學(xué)生才能夠被深深吸引，燃起創(chuàng)作的欲望，寫出帶有真實(shí)情感的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高小學(xué)生的寫作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重微課的有效應(yīng)用，使每一節(jié)語(yǔ)文課都精彩紛呈，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中熠熠生輝。

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作者簡(jiǎn)介：李開容（1981，5-），女，漢族，四川宜賓人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，就職于四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣花灘鎮(zhèn)中心小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。