跨文化意識在小學英語教學中的應(yīng)用研究

謝建磊

摘要：在教育體制不斷深化改革的背景下，小學英語教學也發(fā)生了巨大改變，新版教科書也提出了相應(yīng)要求，需要通過小學英語教學來提升學生跨文化交際的能力，這在提出了教學要求的同時，也為小學英語改革指明了發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師不僅需要讓學生掌握知識點，同時還需要讓學生在語言學習中體會其他國家的文化，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)力度。任何語言都需要以強大的文化背景作為支撐，英語作為國際化語言，需要學生對其文化有一定的了解?；诖?，本文章對跨文化意識在小學英語教學中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;小學英語;應(yīng)用

引言

隨著全球化進程的不斷發(fā)展，國際間的交流也在持續(xù)增加，跨文化交際能力成為衡量人才的重要指標。在小學英語教學中，為了培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，教師應(yīng)創(chuàng)新教學策略，改變教學方針，讓跨文化交際意識融入英語課堂，增添英語教學的魅力。

一、跨文化意識的重要性

每個國家在發(fā)展過程中都會形成其特有的文化背景，包括歷史、語言、風俗、價值觀念等，語言作為文化的載體，在應(yīng)用過程中能夠充分體現(xiàn)國家的內(nèi)在文化，反之，國家的文化也可以通過語言表達出來，學習語言也就是學習其他國家文化的過程。在小學英語教學過程中，教師需要有意識地加強學生對文化的學習，提升學生對語言的理解和記憶，提高教學質(zhì)量。

二、跨文化意識在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）適當?shù)娜谌胗⒄Z文化，培養(yǎng)跨文化意識

對于小學英語教學來說，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不僅需要學生具備良好的語言能力，掌握英語知識與技能，還要讓學生形成一定的跨文化意識，感知英語文化，以此來理解英語文化的內(nèi)涵。因此，英語教師可以充分挖掘教材中的文化元素，為學生適當?shù)娜谌胗⒄Z文化，來拓展學生的英語視野，增長學生的見識與知識面，促使學生正確的認識中西文化的差異，進一步激發(fā)起學生對英語學習與探究的興趣，以便學生更加深入的學習語言，了解英語語言的功能，從而達到發(fā)展學生英語文化品質(zhì)的目標，最終實現(xiàn)學生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。

例如， Unit 3 food and meal單元中的Culture time板塊介紹了中西方早餐的差異。教學中，教師在介紹中西方食物差異的同時，向?qū)W生補充介紹了不同國家用餐工具的區(qū)別。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了去不同國家的餐廳就餐的情境，向?qū)W生介紹：如果去韓國、日本、朝鮮等亞洲國家的餐廳就餐，需要使用筷子;如果去歐洲和北美洲地區(qū)的國家，就要使用刀叉進食。在此基礎(chǔ)上，教師進一步向?qū)W生介紹就餐時，刀叉的不同擺放方式所代表的不同含義。通過對不同國家的食物以及用餐工具的比較，學生更加深入地了解了各國的用餐禮儀，由此提升了對不同文化的認識。

（二）展開合理對比，培養(yǎng)跨文化意識

在小學英語教學中，想要幫助學生真正建立跨文化意識，就應(yīng)該幫助學生多多了解西方社會的文化背景。只有學生將注意力轉(zhuǎn)向文化層面，才能意識到中西方文化的差異性。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中，需要有意識的展開對比分析。比如講到某一個重要的知識點時，教師既需要拓展西方社會的文化背景，還需要融入中國的傳統(tǒng)文化，讓中西方文化差異在課堂上巧妙碰撞，這樣才能提高學生學習英語的興趣。

例如，在學習西方國家的節(jié)日時，教師可以科普“萬圣節(jié)”“感恩節(jié)”“圣誕節(jié)”的有關(guān)知識，讓學生了解到西方國家的主要節(jié)日，隨后通過這兩方面對其進行整理，第一，把中西方主要節(jié)日的時間、食物進行對比，讓學生更直觀地了解到中西方文化差異;第二，從跨文化交際的角度看待問題，尋找中西方節(jié)日中的相似點，可以將圣誕節(jié)和我國的春節(jié)相比較，讓學生學會尊重其他國家的文化背景。

（三）文化意識有的放矢，拓展國際視野

語言有豐富的文化內(nèi)涵，中文和英語屬于兩種不同的文化范疇，英語命題應(yīng)該讓學生感知到中西方文化差異，并且能夠尊重、理解不同的文化。

例如，在教學A travel plan單元時，在講授May I invite Danny and Jenny時，學生已經(jīng)初步掌握打電話的日常交際用語，如“How are you”“May I speak to someone？”等，教師可以在此前提下開展角色扮演活動，鼓勵學生分角色呈現(xiàn)課文。在活動過程中，教師讓學生發(fā)揮自身的想象力，將自己想象成文中的角色展開表演，切身體會不同的文化環(huán)境。比如，在教學make a call環(huán)節(jié)時，展示的是Li Ming和Mrs.Smith之間的對話，Li Ming邀請Jenny來北京旅游。教師可以邀請兩位學生在臺上進行表演，將這一幕真實地還原出來。在這個過程中，不僅能夠幫助學生進一步了解不同文化背景下電話溝通的注意事項，還有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（四）重視不同語境中詞匯的應(yīng)用

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對詞匯進行介紹和拓展，提升詞匯教學的趣味性，吸引學生的注意力。例如，在學生了解“white”是白色、“green”是綠色的基礎(chǔ)上，可以告訴學生“white lie”是善意的謊言，“green hand”是新手的意思，并向?qū)W生講解這一類詞語的來源以及其背后蘊含的故事。除了顏色詞匯教學之外，中英兩種語言中很多關(guān)于動物的詞語意思也存在較大差異，這也是由國家文化背景導致的。例如，在漢語中“狗”除了表達忠誠以外，用于貶義的方面比較多，但是在英語中，這個詞是個褒義詞，比如“l(fā)ove me，love my dog（愛屋及烏）.”“every dog has its lucky day（凡人皆有得意時）.”“He is a lucky dog（他真是個幸運兒）.”

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的跨文化意識來擴寬學生的知識面，促使學生更為全面的了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日，以及背景文化，引導學生尊重文化的差異性，端正學生的英語文化品格，從而促進學生巧妙的運用英語思維去強化自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的英語核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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