巧用多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià) 提升學(xué)習(xí)習(xí)作水平

顏菲

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)存在主題上較單一，內(nèi)容上重結(jié)果，功能上偏應(yīng)試，方式上模式化等問題。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程四個(gè)維度進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐探究，以評(píng)促寫學(xué)、以評(píng)促思、以評(píng)促寫、以評(píng)促改，引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作學(xué)習(xí)，以期高效地提升學(xué)生習(xí)作能力，為習(xí)作教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià);習(xí)作水平

《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》的執(zhí)行主編陳先云先生曾說過：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文教材，與之前任何版本的教材都不同，更重視表達(dá)訓(xùn)練。從三年級(jí)開始單獨(dú)設(shè)置了“習(xí)作單元”的板塊。由此可見，習(xí)作單元就是一個(gè)以語文要素統(tǒng)領(lǐng)、以寫作資源為內(nèi)容、以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”為終點(diǎn)的課程系統(tǒng)。

在語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)一直是學(xué)生怕寫、教師怕改的一項(xiàng)艱難任務(wù)，究其原因有很多。如何利用習(xí)作單元提升學(xué)生的習(xí)作水平？筆者認(rèn)為，可以巧妙地運(yùn)用多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程四個(gè)維度入手，進(jìn)行深入實(shí)踐研究，目的在于讓習(xí)作評(píng)價(jià)在目標(biāo)上發(fā)展化、主題上多元化、標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)分化，過程上多樣化。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：由“側(cè)重分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)發(fā)展”

教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)經(jīng)?？紤]如何寫可以拿高分，往往忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?！岸嘣鷳B(tài)評(píng)價(jià)”就是體現(xiàn)了教學(xué)習(xí)作中的循序漸進(jìn)，把評(píng)價(jià)作為了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。

利用釘釘平臺(tái)，“玩”一回在線評(píng)價(jià)。隨著科技的發(fā)展，每個(gè)班級(jí)都擁有釘釘群，把習(xí)作和信息技術(shù)融合起來，就形成了網(wǎng)絡(luò)作文。教師可以在征得學(xué)生和家長同意后，登入釘釘群，進(jìn)入班級(jí)圈，開展學(xué)生習(xí)作在線發(fā)布與評(píng)價(jià)工作。發(fā)表和對(duì)外開放的時(shí)間都是自由的，激發(fā)了學(xué)生在線點(diǎn)評(píng)的興趣。教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)起班級(jí)“最棒點(diǎn)評(píng)人”的活動(dòng)，保證學(xué)生點(diǎn)評(píng)質(zhì)量。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過程中，不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以提出自己的合理化建議，從而在多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文三下第五單元習(xí)作單元中《奇妙的想象》時(shí)，班級(jí)一名學(xué)生將自己滿意的習(xí)作發(fā)在釘釘班級(jí)圈里，有學(xué)生這么評(píng)價(jià)：這篇文章想象力豐富，尤其是結(jié)局讓人出乎意料;還有學(xué)生留言說：你寫得很好，事情也寫得很具體，如果開頭吸引人眼球就更好了。

整理單元習(xí)作，做一本“專屬作文集”。筆者要求學(xué)生每學(xué)期把本學(xué)期單元習(xí)作打成電子稿的“專屬作文集”。學(xué)生從三年級(jí)開始制作的話，到小學(xué)畢業(yè)會(huì)有8本“專屬作文集”。這些作文集的封面和目錄由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，作文集里有兩頁序言留給教師和家長，對(duì)本學(xué)期單元作文的總體印象與評(píng)價(jià)。班級(jí)有58名學(xué)生，就有58本作文集，把這些作文選放在共享書架上，供班級(jí)同學(xué)傳閱。汲取別人優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己不足，在共享中不斷進(jìn)步，收獲分享的喜悅。

二、評(píng)價(jià)主體：由“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀刂黧w”

過去，習(xí)作教學(xué)程序是：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師評(píng)講。這種程序存在很多弊端：學(xué)生按照教師規(guī)定的框架去寫作，缺乏個(gè)性體驗(yàn)。教師付出很多，學(xué)生效率卻不高。現(xiàn)在可以把作文評(píng)改的權(quán)力分給學(xué)生，探索出一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的行之有效的習(xí)作評(píng)價(jià)新路。

標(biāo)記批注，自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是習(xí)作課堂的主體。陶行知先生說 ：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)習(xí)作的評(píng)價(jià)成為主流。寫作對(duì)很多學(xué)生來說是一件很枯燥的事情，我們可以通過做批注，讓學(xué)生在習(xí)作中得到快樂。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文五下第五單元《形形色色的人》時(shí)，要求學(xué)生在寫作過程中，圈劃描寫人物的基本方法，并標(biāo)注在空白處（如表1）。班級(jí)有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章里的閃光點(diǎn)不多，會(huì)自我反思，看看哪里可以加進(jìn)去。這是一個(gè)有意思的自我評(píng)價(jià)、自我反思的過程，會(huì)讓作文升華。

寫評(píng)價(jià)表，學(xué)生互評(píng)。在班級(jí)某個(gè)角落里設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)角，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品打印出來，張貼到評(píng)價(jià)角處。學(xué)生可以利用午休、課間休息時(shí)間去學(xué)習(xí)別人的作文，對(duì)自己感興趣的文章，可以填寫大眾評(píng)價(jià)表，投進(jìn)大眾評(píng)價(jià)箱中。教師會(huì)根據(jù)不同的作文題設(shè)計(jì)，如四下第五單元習(xí)作《游一個(gè)地方》，本文介紹你喜歡的一個(gè)地方，筆者專門設(shè)計(jì)了一份大眾評(píng)價(jià)表，如表2所示：

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案饔袀?cè)重”

習(xí)作是學(xué)生個(gè)體語言運(yùn)用的過程，學(xué)生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)和理解，才能將語言真正運(yùn)用好。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是參與習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，教師明確每個(gè)年級(jí)段不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，應(yīng)該針對(duì)不同的年級(jí)段制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各有側(cè)重。

中年級(jí)段側(cè)重“有個(gè)性表達(dá)”。中年級(jí)段的習(xí)作是一個(gè)過渡的階段，既要保持低年級(jí)習(xí)作的興趣與熱情，又要為高年級(jí)段習(xí)作打下牢固的基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)上冊第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，在教學(xué)時(shí)，因?yàn)槔摹段壹业男」贰贰段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》的影響，很多學(xué)生會(huì)局限在“動(dòng)物或水果”里。于是，有學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，提出可以是街上的汽車，家門口的小橋，還有可能是天上的火燒云等。這節(jié)課被這位學(xué)生點(diǎn)評(píng)完，大家豁然開朗，不再被框在一個(gè)范圍里。

高年級(jí)段側(cè)重“有依據(jù)表達(dá)”。所謂“有依據(jù)表達(dá)”，即在感性寫作的基礎(chǔ)上還要有寫作的邏輯性和科學(xué)性，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地表達(dá)。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊第五單元《介紹一種事物》，前面的習(xí)作例文教我們用說明方法介紹這樣事物，既然要用說明方法去寫，那就不能編造內(nèi)容去寫。表3是筆者班級(jí)里學(xué)生運(yùn)用表格的形式來介紹：

四、評(píng)價(jià)過程：由“結(jié)尾評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淘u(píng)價(jià)”

全程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)有機(jī)滲透到觀察、思考、感悟和寫作表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，“多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)”貫穿于習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后全過程。評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)了學(xué)生積極表達(dá)。

習(xí)作前：琢磨提綱。法國畫家米勒曾說過：“所謂構(gòu)思，是把一個(gè)人思想傳給別人的藝術(shù)。”習(xí)作前，學(xué)生都需要圍繞習(xí)作主題謀篇構(gòu)思。筆者在教學(xué)習(xí)作時(shí)，喜歡讓學(xué)生用列提綱的方式整理習(xí)作思路。習(xí)作提綱可以分為作文題目、開頭、每部分內(nèi)容以及結(jié)尾，寫好后給教師面批，教師口頭提出修改意見，學(xué)生根據(jù)意見進(jìn)行修改，通過后學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作。

習(xí)作中：不斷修正。在習(xí)作過程中，習(xí)作評(píng)價(jià)是實(shí)施評(píng)價(jià)者對(duì)涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷，是一個(gè)指向?qū)W生習(xí)作能力提高，直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢與進(jìn)程的過程。下面是六年級(jí)上冊第五單元習(xí)作《圍繞中心思想寫》的評(píng)價(jià)表，從選材、組材、表達(dá)、創(chuàng)意、其他等五個(gè)維度，在習(xí)作過程中，對(duì)本次習(xí)作提出具體的自我評(píng)價(jià)細(xì)則，見表4：

習(xí)作后：佳作分享。習(xí)作寫好后，班級(jí)里學(xué)生可以交換閱讀，覺得寫得好的文章，可以在該生作文后面張貼的互讀情況統(tǒng)計(jì)表上畫上一顆星星，給予鼓勵(lì)。在互評(píng)閱讀的過程中，學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，自主地選擇喜歡的作品。學(xué)生在這個(gè)交流的過程中，比較作品后，也會(huì)意識(shí)到自己作文的不足。

多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)從常規(guī)評(píng)價(jià)中走出來，在習(xí)作評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)潛移默化地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與了發(fā)現(xiàn)、分析、反饋、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。筆者通過多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)的習(xí)作教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生找到適合自己的習(xí)作評(píng)價(jià)，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生提升就會(huì)更快，展現(xiàn)的習(xí)作文本就更加精彩。

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編輯/陸鶴鳴