淺談閱讀活動對學生口語表達能力的促進

索扎西卓瑪

摘要：當前，教育界對于語文教學的研究已經十分深入，但在學生表達能力的研究之中，對于學生口語表達能力以及閱讀活動在其中的促進作用研究相對其他課題來說還比較單薄。對于學生自身的健康成長而言，表達能力的學習是義務教育的重要組成部分，貫穿于義務教育始終。根據符合學生學習實際的閱讀活動活動原則和切入點。幫助學生更好地在閱讀活動之中實現口語表達能力的提升，促進其邏輯思維能力的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀活動;口語表達能力

一、緒論

現階段，在具體閱讀活動中以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，以學生為活動主體來開展閱讀活動，真正使學生成為學習、認識以及發(fā)展的主體。過程中教師對于每個學生個體存在的差異對閱讀指導方法進行適當調整，確保對每個個體不同的需求給予閱讀指導上的充分滿足，進而提升其口語表達能力。

二、閱讀活動的特點與價值

閱讀活動的價值不僅僅在于讀者能夠更好地理解作者在文章中表達的內在含義，更在于在更深層面可以有效實現學生探索客觀事物規(guī)律、提升個人口語表達能力并發(fā)展邏輯思維能力。借助活動閱讀，學生可以在體會內容的同時強化自己的知識儲備與積累，同時得以在細致思考的過程之中養(yǎng)成良好的口語表達習慣，鍛煉深刻思維。

三、通過閱讀活動實現學生口語表達能力提升的實踐路徑

（一）幫助學生樹立自主口語表達觀念

在觀念層次，教師工作受到應試教育束縛較深，未能足夠重視口語表達能力培養(yǎng)，在實際教學之中并沒有將口語表達能力培養(yǎng)上升到實現學生核心素養(yǎng)提升的層次，對于提升學生口語表達能力的方式存在表面化、淺顯化的情況。

教師應當真正將學生作為教學主體，意識到學生口語表達能力的培養(yǎng)，是建立在將學生閱讀能力提升作為重要教學目標的基礎之上的，將向學生傳授知識與幫助學生提升口語表達能力作為工作的重點并將其進行有機結合，幫助學生樹立口語表達觀念，才能夠有效促進學生口語表達能力發(fā)展，達成教學目標。以《狐貍分奶酪》一課為例，本課的教學目標包括聯(lián)系生活實際了解拌嘴、嚷著等詞語的意思。這些詞語均是與日常語言活動密切相關的詞語，因此教師可以展示相關圖片，結合文章內容，讓學生們了解內在含義，對于詞語之中蘊含的情緒態(tài)度進行了解，并將此吸收、內化至自己日常的口語表達交流活動之中。

（二）創(chuàng)設閱讀情境促進口語表達

通過閱讀情境的創(chuàng)設，可以對教學過程進行優(yōu)化，更有針對性地對教學內容進行重點延伸與拓展，在保證教學效果的同時，有效提升閱讀方式的多樣性、趣味性以及實用性，真正提高學生的口語表達能力。在學習《狐貍分奶酪》一課時，對于課文中的對話角色，教師可以以指名學生的方式讓他們進行角色扮演，對課文內容進行閱讀，在情境體驗之中感受不同角色的語氣、心情以及立場，通過實際情境設置來促進其口語表達，想象課文中的角色是如何“拌嘴”的，并對這一詞語的涵義進行理解。

（三）閱讀專題探討促進提升口語表達能力

為了幫助學生營造更好的閱讀情境，在進行教學內容設計方面，教師應當適時構建對應專題來促進學生深度閱讀，從而真正通過專題資源的充分利用來提升教學質量，構建有效閱讀情境，以提升學生閱讀興趣的方式來激發(fā)、幫助學生培養(yǎng)閱讀能力。同樣以《狐貍分奶酪》一課為例，教師可以在原有的教學內容基礎上進行延伸拓展，搜索相關的與狐貍有關的故事，形成一個完整的、體系化的閱讀專題。除此之外，更能夠改變許多教師都習慣長期使用同一份課件，課件內容缺少及時更新，創(chuàng)新性明顯存在不足，部分教師對多媒體技術的利用程度相對較低等不利于課堂閱讀情境構建的現象。通過專題探討來促進學生的深度閱讀，幫助他們更深刻地理解、掌握閱讀材料內容以及其中蘊含作者的思想感情，實現學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，最終提升其口語表達水平。

（四）建立評估體系促進深度閱讀

在完成閱讀活動之后，其能力提升發(fā)展的重點便落在口語表達能力的具體評估上，建立一個科學有效的評估體系在至關重要的。對于這一評價體系的建設，首先應當將發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)作為評價原則，有的放矢地選擇對應的評價指標來對學生口語表達的情況做出評價。培養(yǎng)學生口語表達能力最終是與學生邏輯思維能力相掛鉤的，因此這一評估體系中的指標選擇應當不以短期見效作為目標，而是相對選擇一些反應長久能力發(fā)展的指標。對于《狐貍分奶酪》中的狐貍、小熊等角色的感知，可以倡導學生根據課本內容自行完成自己對于角色的觀點闡述，并以小組的形式創(chuàng)建閱讀分享會，教師負責組織并引導學生參與其中，暢所欲言，表達自己對于閱讀材料的理解和看法，這一過程中，教師可以基于學生表現來進行相應的評估，而這種評估方式相對來說更為靈活，也更加符合口語表達能力發(fā)展的需求。

對于口語表達能力的培養(yǎng)，其重點在于幫助學生在自主閱讀的過程中實現知識積累，在此基礎上構建自己獨特的閱讀學習體系，培育自身的閱讀能力、思維方式以及寫作能力。在這一過程之中，教師應當從多個方面著手開展實際教學工作，達成口語表達能力發(fā)展的教學目的，幫助學生實現全方位、個性化發(fā)展。

四、結語

由于學生口語表達能力的培育最終是在核心素養(yǎng)的發(fā)展上得到展現的，因此在引導學生開展閱讀活動的過程中，教師應當引導學生更充分、更全面地對閱讀材料進行了解，促使學生可以在結合材料背景的前提條件下完成對閱讀內容的理解、消化。在這一過程中需要實現師生之間的密切互動，教師可以通過共享閱讀、過程溝通等方式來具體開展，以保證口語表達能力培養(yǎng)過程中能夠對學生學習情況進行有效介入，并提供相應的指導。

參考文獻

[1]夏新云，在閱讀教學中提升學生口語交際能力[J]，七彩語文（教師論壇），2020（10）.

[2]唐晶晶，小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]，小學生（下旬刊），2020（11）.

[3]任燕芳，小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J]， 考試周刊，2020（91）.

[4]徐輝，深度閱讀的教學追問[J]，考試與評價.2020（7）.

[5]謝亮超，語文深度閱讀教學的四個“抓手”[J]， 教師.2020（18）.