談談小學班主任對學困生轉化的方法

陳媚

摘要：小學生是一個特殊年齡階段的群體，他們的心智很弱，認知能力很低、人生閱歷太淺，因此他們容易受外界的干擾，沒有班主任正確的指導就落入到學困生的行列。而“學困生”是一個班集體的重要組成部分，雖然人數(shù)不多，卻直接關系到一個學生的前途，一個家庭的和諧，一個班主任工作的成敗。本文談談班主任轉化學困生的方法：班主任要積極重塑學困生的信心;班主任需要學困生家庭教育的配合和協(xié)助;班主任對學困生要賞罰分明。

關鍵詞：小學班主任;學困生;轉化方法

對于小學生而言，所謂的學困生，是指那些智力正常，但因為各種不良因素的影響而在學習動機、態(tài)度、目的、方法、習慣等等方面存在問題或偏頗產生學習困難、成績不達標的學生。作為班主任，要認識到每個孩子都有自己的特點，不能僅僅因為成績不好而用另眼來看待學生，他們只是思想和行為的不自覺。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，班主任要正視學困生的轉化工作，用平等、客觀、耐心來對待學困生，你的一言一行都是學困生轉化的關鍵，你的一舉一動都是學困生的一大進步。

一、班主任要積極重塑學困生的信心

重塑學困生的信心首先需要班主任與學困生生的耐心溝通。溝通是搭起人與人之間關系的一道橋梁，班主任只有用溝通走進學生的內心，了解他們的內心真實想法，才能找到轉化他們的方法。同時，更需要溝通的藝術，班主任不要每次找他們出來的談話，都是用條條框框的道理跟他們說教，而是先找出他們感興趣的話題切入主題，跟他們有了共同的興趣，才能與他們成為好朋友，慢慢地學困生們就打開自己的心扉，接受作為班主任的你的說辭，也讓他們認識到班主任一直沒有忽視他們的，沒有歧視他們，是在給他們希望，在鼓勵著他們，漸漸地他們看到了學習的希望，看到人生的色彩，就會有意識的改變自己的心態(tài)，讓自己走入正軌。

與學困生的溝通能夠在思想上讓他們認識到自己的錯誤，而學困生一個最大的缺點是不喜歡學習，班主任要想真正要重塑學困生的信心還是要落實到他們的行動上，因此，在溝通的同時，班主任更要注重提高他們的學習興趣。班主任要跟科任老師溝通，下大量功夫，做到對癥下藥、因材施教。在他們上課的時候，盡量挑一些簡單的問題來問他們，而且做到考試的時候，挑掉難的題目，根據他們上課的掌握情況給這些學困生出一套題，讓他們在每次的考試中看到自己的進步，看到學習的希望。比如，作為班主任的我，在我的語文學科中，我針對不同的基礎學生，讓他們練習不一樣的題目，堅持一段時間后，優(yōu)等生得到了明顯進步;而學困生更是“不甘落后”，上課熱情提高著，做人的自信心在強化著。

二、班主任需要學困生家庭教育的配合和協(xié)助

班主任首先要跟學困生的家長溝通好，讓家長知道自己孩子在學校的情況，承認自己孩子在校的錯誤行為情況;并且說服家長，讓他們配合你的工作，私下成立一個學困生的家長微信群，時刻報告他們在學校的表現(xiàn)，讓各家長進獻善謀，一起交流經驗，一起解決問題;班主任可建議家長在學困生們上課時，多來觀察一下自己的孩子在學校的表現(xiàn)，既可以督促一下自己的孩子，也可以有信心有針對性地在家里跟孩子交流和指導，而不是每天聽班主任的報告而回家跟孩子說教，造成孩子更逆反的心理。

父母應該擔起孩子成長過程中的第一重任，要協(xié)助班主任正確指導孩子的工作。因此，班主任可以利用家長的有價值的資源給學困生學習加以效仿。例如，有的家長是偉大的人民警察、企業(yè)家等，可以請他們來給學困生開講座，講述他們自己在工作時，碰到的學困生出去社會生活的情況，分析其中的要害，讓這些學困生認識到他們現(xiàn)在的心理和態(tài)度的錯誤，還要舉行互動環(huán)節(jié)，讓學困生們提出自己的心中疑惑，并給他們正確的指導。這不僅僅是學困生與家長的交流，更是家長與班主任的交流，很大程度上促進了學困生的轉化工作。如有時的班會課上，我會邀請不同學生的家長，請他們分享他們在工作中遇到的各種難題，他們會產生怎樣的心理，而他們又是怎么來處理，來給學生們提一些好的處理問題的方式，我特別讓學困生坐在前排，讓他們每一次近距離地感受，每一次認識一點自己的錯誤，從而懂得轉變自己。

三、班主任對學困生要賞罰分明

學困生管理中，班主任看到學困生的一點進步，我們要及時加以肯定，并鼓勵他加以表揚;發(fā)現(xiàn)學困生犯了錯誤的時候，我們要視情節(jié)的嚴重程度來決定。小的錯誤，班主任可以聯(lián)合班上同學的力量提醒監(jiān)督他改正;如果情節(jié)嚴重者，班主任不能因為他是學困生，不能一味地偏袒和同情他們，正所謂“無規(guī)矩不成方圓”“國有國法，家有家規(guī)”。班主任而是看情況給予不同的處罰，讓他們認識到每個人都必須要為自己的行為負責的;可求助學校，移交學校處理，賞罰分明的愛才是對學困生的大愛。

比如，我班級里比較難搞的幾個學困生，他們經常曠課、遲到、睡覺、玩手機等，我一般的做法是用耐心來給他們悔改的機會，而不去深究。但每一次的“原諒”都沒有意想中的效果，只會讓他們變本加厲。最后嚴格按照學校的規(guī)定，在耐心溝通的同時，也記下他們的違反違規(guī)行為，有改正者不追究，嚴重者交給學校，給予他們嚴重的警告處罰，不改者，只能讓家長帶回家適當?shù)亟逃＿@次的懲罰反倒讓班里其他學困生開始懂得敬畏，慢慢收斂自己的行為。

教育是由愛來組成的，班主任應該用肯定的眼光來看學生，但適度的懲罰也是一種包容和關懷，更是對學困生轉化中的一個法寶。

總之，學困生的管理將會是一個任重而道遠的工作。我們班主任應該要有足夠的耐心和毅力，不要因為學困生的反復變化而灰心，要與家長溝通，借助家長的力量，重塑學困生的信心。班主任給予學困生的不應該只是歧視，而應該做到賞罰分明，讓他們受到公正公平的教育，讓他們如花兒般在健康的環(huán)境中成長。

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