繪本教學(xué) 優(yōu)化課堂

曾潔慧

摘要：英語繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充，通過繪本教學(xué)可以利用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對生詞的敏感度和記憶力。從這一層面來講，英語繪本教學(xué)符合核心素養(yǎng)教育理念，可以更好地提升教學(xué)效果。基于此，本人展開以下論述，探究小學(xué)英語繪本的具體教學(xué)方法和策略，為廣大英語教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語繪本;教學(xué)策略

英語核心素養(yǎng)就是指通過英語課程的教學(xué)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，通過老師的有效引導(dǎo)可以提高思維品質(zhì)，對西方語言環(huán)境和各種文化現(xiàn)象能夠準(zhǔn)確分析和概括，并探究語言與文化之間的邏輯關(guān)系，從而形成多元化思維，理想表達(dá)自己觀點(diǎn)，最終提升語言能力、閱讀能力、思維能力、探究能力。當(dāng)前我國小學(xué)英語教材的內(nèi)容較為全面，教學(xué)系統(tǒng)也更加完善，但是唯獨(dú)缺少一定的趣味性，因此本人認(rèn)為在小學(xué)英語課堂上融入繪本閱讀，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樹立教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行正式授課之前，英語教師應(yīng)該先樹立教學(xué)目標(biāo)[1]。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的積累是重中之重，因此教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生集中識詞，為接下來的閱讀掃清障礙。比如在“海尼曼”系列的英語繪本書籍中，以“At the zoo”為例，可以先讓學(xué)生在課下主動(dòng)搜集關(guān)于動(dòng)物種類的詞匯，之后再準(zhǔn)備圖片，展示出各種動(dòng)物的生存形態(tài)和特點(diǎn)，制作成PPT。在這一過程中，英語教師主要達(dá)成了三個(gè)目標(biāo)：1.激活舊知識。學(xué)生在搜集動(dòng)物詞匯的同時(shí)，有很多詞匯是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，比如貓、狗等，此類詞匯較為簡單，而且動(dòng)物類型較為常見，從學(xué)生更為熟悉的動(dòng)物種類作為授課的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.清除部分閱讀障礙。在“At the zoo”的學(xué)習(xí)中，核心教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會“We can see+名詞”的表達(dá)方式，并說出動(dòng)物園中出現(xiàn)了哪些人物和動(dòng)物，在文章中會涉及到很多陌生的詞匯，比如“bear（熊）”、“snake（蛇）”、“monkey（猴子）”等，通過此類詞匯的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生閱讀困難。3. 引起閱讀期待，學(xué)生不僅能“溫固”，而且能“知新”。比如學(xué)會了相關(guān)短語和句型，比如“We can see”、“a”和“an”的使用方法等。

二、解讀繪本

在樹立了教學(xué)目標(biāo)之后，英語教師應(yīng)該立足于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)”、“理解”、“實(shí)踐”、“創(chuàng)新”、“遷移”為授課理念，將教學(xué)活動(dòng)情境化，創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)授課模式。致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)[2]。通過啟發(fā)式提問的教學(xué)方式來解讀繪本，幫助學(xué)生理解繪本的主題意義，熟練運(yùn)用語言技能。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物管理員的活動(dòng)場景和日常工作狀態(tài)，整合各種動(dòng)物的棲息地點(diǎn)和生活特征，并對學(xué)生們進(jìn)行提問“What kind of work is this”？學(xué)生通過繪本中的圖片觀察，發(fā)現(xiàn)該名工作者始終在與動(dòng)物打交道，因此猜測可能是動(dòng)物管理員，之后教師引出授課重點(diǎn)。并且立足原文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，對學(xué)生進(jìn)行提問“What can we see from the pictures”，學(xué)生可能會回答“elephant”、“bear”、“giraffe”等，但是在表述的過程中可能出現(xiàn)一些用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如不能充分掌握“a”和“an”的使用方法和規(guī)律，之后引出數(shù)量詞的正確表述，并展示哪些動(dòng)物符合“a”的使用范圍，哪些適用于“an”的使用范圍。加深學(xué)生理解。通過循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的方式，通過大問題帶動(dòng)小問題，讓學(xué)生有效提取閱讀信息，提升學(xué)生信息整合能力和分析能力。

三、實(shí)現(xiàn)知識遷移

在新課改教學(xué)要求中，將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力、知識遷移能力作為主要教育重點(diǎn)[3]。比如在動(dòng)物管理員的日常檢查過程中發(fā)現(xiàn)籠子中存在一個(gè)“hole”，很多學(xué)生不能理解“hole”的含義，這時(shí)老師可以通過肢體語言來表達(dá)，或者“fix up”即“修理”的動(dòng)作讓學(xué)生來猜測，之后引導(dǎo)學(xué)生說出“hole”即“孔、漏洞”的意思，還可以通過實(shí)物來闡述“hole”所代表的含義，之后通過短語介紹，比如“Eating leaves”、“Living in a tree”、“Strong”、“Long nose”等詞匯，讓學(xué)生們了解動(dòng)物的生活特征和生存習(xí)性。最后，在講解完必學(xué)知識詞匯和句式之后，教師提出最后兩個(gè)問題：1.如果動(dòng)物管理員發(fā)現(xiàn)園子中有一個(gè)“hole”，那么他應(yīng)該怎么做？學(xué)生們可以展開有效討論，并一直覺得應(yīng)該及時(shí)將漏洞補(bǔ)好，否則獅子、熊一類的動(dòng)物就會跑出動(dòng)物園，對其他管理員和動(dòng)物產(chǎn)生安全威脅，其中如果有不會的單詞和可以用漢語代替，激發(fā)學(xué)生思辨能力，將英語知識為切入點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活與教材之間的關(guān)系。2.并立足繪本，引入新知識，比如 “l(fā)et out”短語，進(jìn)行第二次開放式提問，我們能否將動(dòng)物們放出園子，讓其回歸山林？學(xué)生們展開激烈探討，有些學(xué)生認(rèn)為獅子、熊一類屬于野生動(dòng)物，應(yīng)該將其放置野外，才符合自然界的發(fā)展規(guī)律，還有學(xué)生持有不同意見，認(rèn)為獅子長時(shí)間在動(dòng)物園被人類飼養(yǎng)，已經(jīng)失去野性，因此不能適應(yīng)自然界生存法則。通過此類案例，英語教師將平面化的知識立體化闡述出來，將書本化的知識，運(yùn)用到生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)繪本與生活之間的關(guān)系，并通過動(dòng)物生長習(xí)性和“l(fā)et out”的問題，讓學(xué)生展開思辨，從“問題——原因——對策”的角度去思考問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移，優(yōu)化英語教學(xué)課堂。

結(jié)束語：

綜上所述，英語繪本作為英語教材的重要補(bǔ)充，通過圖文并茂的方式，激發(fā)學(xué)生興趣。因此在正式授課過程中應(yīng)該樹立教學(xué)目標(biāo)，激活舊知識，清除部分閱讀障礙，引起閱讀期待，精讀解讀繪本內(nèi)容，讓學(xué)生有效提取閱讀信息，提升學(xué)生信息整合能力和分析能力，最后實(shí)現(xiàn)知識遷移，優(yōu)化英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]郭佳佳. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略淺析[J]. 英語畫刊（高級版）， 2019， 000（008）：33-33.

[2]沈蓉蓉. 淺析核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)科能力教學(xué)——評《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2020（3）：115-115.

[3]李月. 新課程視域下英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析——評《新課標(biāo)背景下英語教學(xué)理論與教學(xué)活動(dòng)研究》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2020（2）：125-125.