淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

王莉

[摘? 要：課程教學(xué)改革不斷深入，對初中英語教學(xué)也提出了很多新的要求，要求初中英語教師在教學(xué)實踐中需要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生未來成長可以滿足社會對人才的需求。對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些不良問題，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，教師也沒有意識到學(xué)生批判性培養(yǎng)的重要性。需要對以往閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，找尋有效策略強(qiáng)化學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);批判性思維]

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重點所在，同時也是眾多初中英語教師認(rèn)為的教學(xué)難點、通過閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的累積和應(yīng)用能力，對于強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)有著積極影響。在初中英語教學(xué)實踐中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，為后續(xù)學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對以往初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以往教學(xué)實踐中教師對于學(xué)生在課堂活動中的主體地位并沒有給予高度尊重，更多的是教師在講臺上對學(xué)生死板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容灌輸，學(xué)生被動的接收教師講述的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式雖然可以加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的控制，但是也存在一定的弊端，第一學(xué)生的主體地位被忽略，第二學(xué)生對教師會產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生腦海中會形成固定思維，認(rèn)為教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容都是對的，教師所給出的答案也都是正確的，長時間影響下學(xué)生的反思以及創(chuàng)造思維發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。雖然目前很多教師能夠及時結(jié)合教改需求，對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是因過于注重學(xué)生的考試成績，擔(dān)心課堂教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)會耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)并沒有給予相應(yīng)的重視程度。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生全面發(fā)展，而不是只考慮學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)成績。

2初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變身份，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中英語教師需要明確學(xué)生才是教學(xué)實踐中的主體，教師需要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，縮減教師與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生勇于、敢于在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的意見和想法，使得初中英語教學(xué)課堂可以成為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的良好平臺，為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)塑造良好氛圍。初中生自尊心較強(qiáng)，同時承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，希望自己的課堂表現(xiàn)可以得到教師的認(rèn)可。教師需要放下自身的“架子”，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的貨盤，在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師需要將更多的課堂時間留給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己的想法， 并且教師對學(xué)生提出的眾多質(zhì)疑和問題進(jìn)行整理、歸納和解讀。教師一定要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對于學(xué)生不正確的質(zhì)疑教師不能直接呵斥，需要正確的進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師可以針對“How often do you eat vegetables？”的漢語向?qū)W生提問，然后再向?qū)W生提問“Whats your favourite vegetable？”然后再通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示出各種“vegetable”。在開展英語閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)資料和英語閱讀素材來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題展開思考，由于不同學(xué)生對閱讀素材的掌握力度存在一定差異，這就應(yīng)促使學(xué)生針對閱讀問題展開辯證或者討論，從而彰顯相關(guān)教學(xué)優(yōu)勢以及學(xué)生批判性思維培養(yǎng)效果。

2.2加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系

初中生英語閱讀內(nèi)容存在很大的局限性，更多是局限于教材文本。初中英語教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及新媒體平臺，為學(xué)生找尋更多的閱讀文本，滿足學(xué)生對初中英語閱讀的多元化需求。教材中的很多閱讀內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活有著非常緊密聯(lián)系，教師需要充分的認(rèn)識到這一點，并主動的將理論知識教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，這對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是非常有幫助的。多媒體設(shè)備對初中英語閱讀教學(xué)的輔助優(yōu)勢在于，設(shè)備可有將原本死板化的閱讀內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，生動化、形象化的對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅可以對學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊感，同時也可以進(jìn)行相應(yīng)氛圍的塑造，便于學(xué)生更好的理解、以教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且由全班學(xué)生共同思考。此思考過程，初中英語教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組討論中大膽的提出問題并且闡述自己的想法。小組討論完成后對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且派出一名學(xué)生作為代表起立發(fā)言。這種開放式、活躍化的英語閱讀教學(xué)方式，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生也能夠感受到自己的想的得到他人尊重，學(xué)生自我思考、自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的成長。

2.3進(jìn)行質(zhì)疑鼓勵機(jī)制創(chuàng)建

以往很多學(xué)生在初中英語課堂上不敢提出質(zhì)疑，第一方面是因為自己的質(zhì)疑怕沒有深度被同學(xué)嘲笑，第二方面是怕自己提出錯誤性的質(zhì)疑被教師所批評。教師需要通過有效的手段和措施幫助學(xué)生消除這種顧慮，當(dāng)學(xué)生提出的質(zhì)疑深度較淺或者提出錯誤性的質(zhì)疑時，教師不能應(yīng)用嚴(yán)厲的語氣對學(xué)生進(jìn)行批評，教師可以應(yīng)用幽默詼諧的語氣說：“以前都是我考你們，現(xiàn)在你們是不是也想考考我啊”，對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免學(xué)生的尷尬情緒。為了讓學(xué)生可以積極主動的在課堂上提出質(zhì)疑，教師還可以設(shè)定任務(wù)減免鼓勵機(jī)制，教師準(zhǔn)備一些卡片，學(xué)生每一次在課堂上提出問題，或者對教師闡述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，都可以從教師手中獲得這樣的一張卡片。學(xué)生集齊十張卡片，可以獲得一次作業(yè)減免的機(jī)會，或者從教師那兌換一張鼓勵信卡。獎勵內(nèi)容的設(shè)定也可以集合學(xué)生的意見，將學(xué)生感興趣的東西作為獎勵，從而激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

3結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的，教師需要積極的對自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并通過有效手段和教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中有針對性促進(jìn)學(xué)生批判性思維成長。不能局限于學(xué)生考試中的成績表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生日后實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以成為社會所需求的高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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