男孩，愿你的行囊里應(yīng)有盡有

陳璠

你是否聽(tīng)過(guò)這樣一首“詩(shī)”？“第一名是女孩子/乖巧聽(tīng)話(huà)是女孩子/干凈整潔是女孩子/成績(jī)倒數(shù)是男孩子/不屑做班干部是男孩子/與同伴起肢體沖突是男孩子……”男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的變化，以及在不同時(shí)期表現(xiàn)出的狀態(tài)會(huì)帶給父母各種各樣的“驚喜”與“驚嚇”。每對(duì)父母都在期待，身邊小小的男孩成為展翅高飛的雄鷹，飛得遠(yuǎn)、看得高，擁有美好的人生。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“男孩危機(jī)”“拯救男生”“男性青少年女性化”等關(guān)于男孩的話(huà)題接連成為爆點(diǎn)話(huà)題。面對(duì)驚濤駭浪的成長(zhǎng)，如何幫助我們的男孩安然度過(guò)？成人需要為之籌備遠(yuǎn)行的行囊——里面有堅(jiān)韌不拔的毅力、有樂(lè)于探索的好奇、有突破自我的勇氣，支持他大步踏向未來(lái)。

//? 打破循環(huán)? //

幾年前，“男孩危機(jī)”話(huà)題引發(fā)了廣泛討論。這種認(rèn)為男孩多方面發(fā)展弱于女孩的觀(guān)點(diǎn)，源于對(duì)男孩生理發(fā)育特點(diǎn)的研究?？茖W(xué)研究顯示，男孩血液中的多巴胺含量較多，使他們天生好動(dòng)、喜歡冒險(xiǎn);男孩的大腦處理血流的總量較女孩要少，使他們擅長(zhǎng)專(zhuān)注于單一任務(wù)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)……

不可否認(rèn)，男女之間存在生理差異。知名性別教育專(zhuān)家邁克爾·古里安曾說(shuō)，男孩大腦的某些功能成熟得相對(duì)較晚，比如識(shí)別和理解面部表情、社交線(xiàn)索以及精細(xì)運(yùn)動(dòng)的能力。不過(guò)，這些差異是否會(huì)使男女表現(xiàn)迥異？隨著研究的進(jìn)一步深入，一些成果顯示，男女的差異在胚胎形成時(shí)就已決定了，而后天的教養(yǎng)方式?jīng)Q定著這些差異形成的結(jié)果是好是壞。適當(dāng)?shù)姆绞侥茏屇泻@得較好的發(fā)展，錯(cuò)誤的方式很可能會(huì)使男孩對(duì)某些事情失去興趣，進(jìn)而鞏固舊有的印象。

對(duì)此，叮咚荒野學(xué)堂的創(chuàng)辦人吳娟深有體會(huì)。上學(xué)時(shí)，吳娟尤為關(guān)注社會(huì)性別刻板印象對(duì)女性產(chǎn)生的影響，十多年過(guò)去后，成為媽媽的吳娟在與兒子朝夕相處的過(guò)程中慢慢注意到，男性同樣受制其中：“現(xiàn)在整個(gè)環(huán)境對(duì)男孩太不友好了，社會(huì)對(duì)男孩的刻板印象會(huì)使他們受到傷害。”比如，很多人認(rèn)為男孩不應(yīng)該哭，男孩應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)理化……父母給男孩灌輸此類(lèi)思想的過(guò)程，其實(shí)是缺乏同理心的表現(xiàn)。久而久之，這些男孩的情緒認(rèn)知能力會(huì)變?nèi)?，長(zhǎng)大后更是難以承擔(dān)對(duì)感知力要求較高的工作，于是更多選擇與機(jī)器打交道——此類(lèi)工作正是需要數(shù)理化學(xué)科知識(shí)，從而走上“刻板”的軌道。

“二胎家庭提供給男孩和女孩相同的教育環(huán)境，但家長(zhǎng)總是吐槽男孩更淘氣一些。”重慶市朝陽(yáng)中學(xué)教師龍潔說(shuō)。在與家長(zhǎng)、男孩的交流中，她發(fā)現(xiàn)看似調(diào)皮的男孩往往有著不為人知的煩惱。作為人，喜怒哀樂(lè)的情緒表達(dá)是正常的事情，很多男孩卻不敢展現(xiàn)自己脆弱的一面;人的學(xué)習(xí)能力不能一概而論，在“男孩空間感優(yōu)于女孩”的刻板印象壓制下，一些空間感不太強(qiáng)的男孩會(huì)陷入壓力的漩渦，產(chǎn)生自卑感、挫敗感。“刻板印象就像一件束身衣，會(huì)束縛男孩的發(fā)展?！?/p>

蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授陳羿君指出，刻板印象是從幼兒到成年的發(fā)展過(guò)程中受群體意識(shí)影響潛移默化形成的。個(gè)體的刻板印象呈現(xiàn)在生活中的方方面面，從性別角色到行業(yè)選擇都受其影響。打破思維的怪圈，走出循環(huán)，關(guān)鍵在于父母的養(yǎng)育態(tài)度。

//? 找到價(jià)值? //

好動(dòng)、打碎東西、不顧危險(xiǎn)，幾乎令所有男孩的父母感到費(fèi)解：小小的身體內(nèi)，為何如安裝了“永動(dòng)機(jī)”般不知疲倦?！懊半U(xiǎn)”“獵奇”是男孩刻在骨子里的需求，即便是再文靜內(nèi)向的男孩，這也是一種天性：他們總渴望從對(duì)事物的打破重組的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)世界的規(guī)律。缺乏冒險(xiǎn)精神的男孩，往往習(xí)慣于墨守成規(guī)，既不善創(chuàng)新，又不喜挑戰(zhàn)。

1982年，計(jì)劃生育被定為基本國(guó)策，獨(dú)生子的大批量出現(xiàn)使家庭對(duì)男孩的養(yǎng)育態(tài)度變得尤為寬容。作家韓浩月將此現(xiàn)象稱(chēng)為“取悅男孩”，他解釋道：“現(xiàn)代家庭過(guò)于關(guān)注孩子的物質(zhì)，對(duì)孩子的精神缺乏了解，也缺乏了解的欲望，更缺乏引領(lǐng)的榜樣?！笨萍嫉钠占?、交通的便捷、通訊的即時(shí)、網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)……使得男孩動(dòng)手機(jī)會(huì)變少、接觸自然機(jī)會(huì)變少、肌肉鍛煉機(jī)會(huì)變少。而社會(huì)對(duì)男孩剛性的要求依然在代代延續(xù)，面向未來(lái)，男孩需要一個(gè)過(guò)渡空間，以順利從家庭舒適區(qū)邁入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)區(qū)。

在陳羿君看來(lái)，學(xué)校是男孩培養(yǎng)規(guī)則的場(chǎng)所。規(guī)則作為一種有形的束縛，對(duì)男孩在社會(huì)生存是有利的，比如教會(huì)他尊重，懂得集體中的相處之道等。規(guī)則需要遵守，但部分學(xué)校將管控當(dāng)作規(guī)則，“越界”的規(guī)則無(wú)異于“枷鎖”，將男孩的快樂(lè)禁錮其中。吳娟講述了身邊的故事，男孩們課間在操場(chǎng)上飛紙飛機(jī)，班主任和孩子們約法三章，不能在教學(xué)樓飛，飛完之后要把垃圾收拾干凈。而后德育主任在全校大會(huì)上批評(píng)了該班飛紙飛機(jī)的現(xiàn)象?！叭绻⒆诱n上收好紙飛機(jī)，為什么不允許他課間玩呢？”或許這也是班主任和男孩的疑問(wèn)。

作為一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，龍潔非常熟悉男孩在校園生活中的種種迷茫。當(dāng)男孩的家庭教育與校園規(guī)則產(chǎn)生沖突時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生矛盾心理?！八眉扔械乃枷霊?yīng)對(duì)學(xué)校的某些事情時(shí)，可能會(huì)無(wú)法判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)，從而產(chǎn)生困惑?！奔依锟尚械氖虑樵趯W(xué)校為什么不行呢？遵章守紀(jì)是否意味著不允許創(chuàng)新？男孩就像鐘擺，一會(huì)兒朝向“自由做自己”，一會(huì)兒朝向“努力做乖孩子”，完全找不到發(fā)展的方向。幫助男孩做自己，韓浩月似乎找到了一條可行之路。

“參加兒子的家長(zhǎng)會(huì)后，我覺(jué)得很不愉快，所有的孩子坐得整整齊齊，穿得一模一樣，齊刷刷地鼓掌，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話(huà)。”韓浩月的語(yǔ)氣充滿(mǎn)了遺憾。在完全不可違抗的強(qiáng)壓環(huán)境中，男孩似乎不再對(duì)“竊竊私語(yǔ)”感興趣，喪失了活潑好動(dòng)的本能。韓浩月覺(jué)得這是一件非?？膳碌氖拢寒?dāng)成人培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩的男孩，也在某種程度上剝奪了他們冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的能力，他們天性中的果敢與反抗精神被一點(diǎn)點(diǎn)扼殺，如此管教對(duì)男孩的成長(zhǎng)真的有益嗎？

如果學(xué)校的環(huán)境無(wú)法讓男孩充分釋放“無(wú)處安放”的精力，那就帶他走向更廣闊的世界。平時(shí)，韓浩月會(huì)帶兒子參加社會(huì)活動(dòng)。寒暑假到來(lái)時(shí)，他會(huì)自駕帶兒子去全國(guó)各地旅行。一次內(nèi)蒙古之旅中，汽車(chē)深陷沙塘，韓浩月便安排兒子找工具“拯救”汽車(chē)，令他驚喜的是，兒子表現(xiàn)出了極大的熱情?？v然當(dāng)時(shí)天色已晚，天空還飄起了小雨，父子二人沒(méi)有退縮，齊心協(xié)力完成了汽車(chē)救援?！爱?dāng)時(shí)年齡不大的他沒(méi)有表現(xiàn)出任何恐懼，一直積極地忙前忙后。”韓浩月倍感欣慰。