以正心教育為內(nèi)核建設(shè)校園文化

張華根

張堰鎮(zhèn)依托千年古鎮(zhèn)的文化底蘊(yùn)及南社文化在江浙滬的影響，提出了打造“文教小鎮(zhèn)”的發(fā)展定位。上海市金山區(qū)張堰小學(xué)坐落于此，是一所百年老校。以文化引領(lǐng)發(fā)展，正心教育核心辦學(xué)思想下的校園文化架構(gòu)應(yīng)運而生。學(xué)校申報了區(qū)級重點課題“用心走好每一步：正心教育的研究和實踐”，旨在通過課題研究，提煉核心辦學(xué)思想，讓文化引領(lǐng)百年老校發(fā)展。

明確正心教育的育人目標(biāo)

“正心教育——用心走好每一步”是學(xué)校在新老交替的歷史關(guān)鍵時期提出的，期盼通過課題研究，構(gòu)建校園文化。學(xué)校動員教師積極參與，充分發(fā)揮大家的主觀能動性和智慧，以此凝聚人心，推動發(fā)展。為充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校開展了問卷調(diào)查、家長座談等活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為習(xí)慣有待養(yǎng)成，合作意識有待加強(qiáng)，核心素養(yǎng)有待提升。

正心教育，是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為基本目標(biāo)，具有主動協(xié)調(diào)、開放包容、創(chuàng)新發(fā)展等核心特征的系統(tǒng)的、動態(tài)的教育體系。學(xué)校將正心教育作為特色化辦學(xué)的核心理念，以“取‘正精華、養(yǎng)‘正之行、揚(yáng)‘正能量、成‘正少年”為目標(biāo)，以“四正”（言正、行正、品正、學(xué)正）為外在表征，以“四我”（我聽、我說、我行、我學(xué)）為行動方式，培養(yǎng)以“正言、正行、正品、正學(xué)”為行動準(zhǔn)則的正心少年。

明確培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校形成了正心教育研究的框架模型。經(jīng)過探索，學(xué)校在踐行過程中確立了以下原則。一是踐行啟心怡情原則，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生心情愉快;二是踐行熏陶浸潤原則，以育人環(huán)境和育人氛圍熏陶學(xué)生，讓學(xué)生以“正”敦促自己;三是踐行實踐示范原則，重視榜樣示范的引領(lǐng)作用，使學(xué)生心中學(xué)有榜樣;四是踐行寓教于樂原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

探索正心教育的實施路徑

架構(gòu)正心教育課程體系。研究構(gòu)建正心課程時，學(xué)校采用“先放后收”“以點帶面”策略，逐步開發(fā)、建設(shè)課程并形成框架。課程分必修課程、自選課程和特色課程。必修課程指學(xué)科分類課程，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。自選課程分為閱讀體驗課程、強(qiáng)身益智課程、手工制作課程、科技創(chuàng)新課程、藝術(shù)文化課程以及活動探究課程。特色課程包括圍棋、書法等。課程建設(shè)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“正心”靈魂。

探索育人無痕的課堂學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)型課堂教學(xué)中，以生為本，學(xué)為中心。學(xué)校構(gòu)建了正心課堂教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)—激趣—小組合作—總結(jié)反饋。其中，主要以小組合作為抓手，在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在特色課程課堂上，堅持以“字”養(yǎng)正，發(fā)展書法特色，除了在課堂上教授學(xué)生寫字外，還舉辦 “白蕉杯”師生書法邀請賽;堅持以“棋”養(yǎng)正，益智、養(yǎng)德、尚美、怡情的圍棋課程是學(xué)校特色課程，除在教學(xué)中普及圍棋外，還設(shè)置了圍棋興趣班，讓學(xué)生沉浸在棋文化中;堅持以“球”養(yǎng)正，學(xué)校以“用心踢好每一腳球”為準(zhǔn)繩，推進(jìn)校園足球文化建設(shè)，創(chuàng)建足球育人課程，還舉辦校園足球聯(lián)賽，讓學(xué)生熱愛足球。

創(chuàng)設(shè)風(fēng)清氣正的校園環(huán)境。正心教育強(qiáng)調(diào)要給師生帶來正能量，以“正心”為核心打造校園文化。就精神環(huán)境而言，以良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在校風(fēng)方面，操場上樹立著“用心走好每一步”校訓(xùn)墻，引導(dǎo)學(xué)生牢記校訓(xùn)，規(guī)范行為;在學(xué)風(fēng)方面，學(xué)校梳理了優(yōu)秀學(xué)生事跡，開辟“正心好少年榜”，以榜樣的力量激勵學(xué)生;在班風(fēng)方面，出版《知音報》，學(xué)生們積極參與，掀起寫作熱潮。就物質(zhì)環(huán)境而言，營造和諧的正心文化氛圍。學(xué)校以“正心”為核心重塑百年文化經(jīng)典，灰墻黛瓦，呈現(xiàn)了悠遠(yuǎn)的歷史文化氛圍;在樓宇命名中，彰顯正心教育辦學(xué)思想;通過校史陳列館、白蕉藝術(shù)館、留溪文化園，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。

確立正心少年的行動方式

制定正心少年的總目標(biāo)及年段分目標(biāo)。學(xué)校遵循“四個結(jié)合”的指導(dǎo)思想，堅持理論與實踐相結(jié)合、育德與育心相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，制定了正心少年的總目標(biāo)及年段分目標(biāo)。

依托特色校園項目推進(jìn)“四我”策略。學(xué)校從四個方面入手，力求將正心少年的打造要求落實，依托特色校園項目推進(jìn)“四我”策略：我聽——細(xì)心聆聽;我說——能說會道;我學(xué)——樂學(xué)才藝;我行——正在行動。

制定正心教育的評價體系。正心教育評價體系總章下設(shè)五個子章：向上心、活力心、樂學(xué)心、自立心、探究心。在構(gòu)建正心教育評價體系時，學(xué)校設(shè)計了章目圖標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求、爭章訓(xùn)練，并應(yīng)用于課堂。

正心教育成效初顯

重建課堂教學(xué)關(guān)系。學(xué)校重新定位了教師角色——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，與學(xué)生是平等的同伴關(guān)系，真正落實了“以生為本，學(xué)為中心”的研究目標(biāo)。

正心教育成就正心教師。自課題研究開始，“言正、身正、品正、學(xué)正”就成為師生共同的行為準(zhǔn)則。學(xué)校以著名教育家葉瀾的十二條“教育信條”引導(dǎo)教師自我教育、自我更新、轉(zhuǎn)變觀念、反思體悟、探究實踐、轉(zhuǎn)變行為、提升能力、不斷進(jìn)取，真正實現(xiàn)飛躍。

正心教育給了教師夢想的舞臺，學(xué)校先后組織教師走出去考察、學(xué)習(xí)，激發(fā)教師追求教育理想，增強(qiáng)教育信仰的“內(nèi)生力”;教師在研究中超越經(jīng)驗，參與課題研究的教師教齡不一，大家在課題實踐中反思自己，改進(jìn)教學(xué);教師在研究中轉(zhuǎn)變角色，課題開展的過程亦是教師學(xué)習(xí)的過程，盡管教學(xué)任務(wù)繁重，但多數(shù)教師在業(yè)余時間都投入學(xué)習(xí)，掌握了課題研究的基本理論和基本方法，科研意識和科研能力明顯提升。

正心教育育正心少年。正心教育的目標(biāo)即培養(yǎng)正心少年。經(jīng)過課題實踐探索，學(xué)生發(fā)生了明顯變化，他們正努力成長為“言正、身正、品正、學(xué)正”的少年。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了變化，他們成為學(xué)習(xí)的參與者、建構(gòu)者，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí);學(xué)生的自我效能提升，他們不斷給自己確立新目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進(jìn)步，在實踐與體驗中提升綜合能力。

正心教育塑正心文化。在全校師生的共同努力下，學(xué)校取得了一系列成果，榮獲全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校、全國青少年校園足球特色學(xué)校、全國青少年校園籃球特色學(xué)校、全國中小學(xué)國防教育示范學(xué)校、中國硬筆書法名校等榮譽(yù)稱號。學(xué)校共獲市級以上獎勵52項，區(qū)級121項;教師獲市級以上獎勵55人次，區(qū)級203人次;學(xué)生獲市級以上獎勵15人次，區(qū)級432人次。

以正心教育為核心的辦學(xué)理念需要幾代人的努力與堅守，并且需要不斷注入新的內(nèi)涵，才能充滿生命活力。教師只有立足課堂，不斷深入研究正心課堂的本質(zhì)，才能真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)校將立足學(xué)生實際，結(jié)合本土資源，不斷創(chuàng)生課程，培育符合時代發(fā)展潮流的正心少年。

（作者單位：上海市金山區(qū)張堰小學(xué)）

責(zé)任編輯：張妍琳