淺談農(nóng)村初中學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)管理策略

[摘? 要：農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因多樣，包括缺乏良好的家庭和社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略。通過探索有效的英語(yǔ)教學(xué)管理策略，如合理安排座位形成“學(xué)習(xí)共同體”，制定因地制宜的積分制度，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)和課堂參與度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ)后進(jìn)生;教學(xué)管理策略]

一、背景介紹

張家界第二中學(xué)為湖南省張家界市永定區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)，2020年一份針對(duì)該校初二學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)需求調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生在期中或期末考試中無法及格。這在一定程度上表明該校絕大部分學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)困生。

自2019年下半學(xué)年，學(xué)校開始在初二年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)科目分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的“走班制”后發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，后從整個(gè)年級(jí)抽出年級(jí)前五十名學(xué)生組成A班，剩下的學(xué)生平均分配到三個(gè)B班，實(shí)行校內(nèi)分層教學(xué)。這樣的教學(xué)模式無疑有利于為A班學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但對(duì)于B班的學(xué)生來說卻是弊大于利。首先，B班均為無法通過英語(yǔ)考試的學(xué)生，而沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣，這樣不利于班級(jí)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成。其次，B班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)過于薄弱很難跟上教材內(nèi)容，且教學(xué)管理難度更大。筆者所執(zhí)教77班和79班平均分為25分左右，英語(yǔ)課堂的開展有一定困難。

二、英語(yǔ)學(xué)困生成因

學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)困生是由多方面的原因?qū)е碌?，根?jù)問卷調(diào)查和觀察訪談發(fā)現(xiàn)，張家界第二中學(xué)初二年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要來自以下幾個(gè)方面的原因。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏

對(duì)張家界第二中學(xué)這所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，英語(yǔ)是一門陌生晦澀且實(shí)用性不大的語(yǔ)言，因而學(xué)校英語(yǔ)課堂幾乎就是他們絕大多數(shù)學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)。2020年針對(duì)該校初二學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)需求調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為自己身邊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚。另外，該校大部分學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，無暇顧及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境極不利于學(xué)生發(fā)展和提升英語(yǔ)能力。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

該校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相比全區(qū)其他學(xué)校處于落后狀態(tài)，也不乏有其自身原因。首先，學(xué)生接觸英語(yǔ)的起始時(shí)間較晚。問卷調(diào)查顯示，該校90%以上的初二學(xué)生小學(xué)三年級(jí)以后才開始接觸英語(yǔ)，包括從四、五、六年級(jí)中途開始接觸英語(yǔ)的，而其中40.6%的學(xué)生初中才開始接觸英語(yǔ)。其次，通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課經(jīng)常發(fā)呆或走神、上課很少思考或動(dòng)筆做筆記。最后，初二年級(jí)三個(gè)B班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不在乎，甚至有學(xué)生為自己考了二十幾分感到欣喜。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生課堂參與度提高策略

（一）英語(yǔ)分層教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)‘面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與能力傾向等特征將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群組，教師根據(jù)不同群組的現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和同伴的相互作用中得到更好的發(fā)展和提升。由此可見，分層教學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，從而在一定程度上促進(jìn)每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分層

經(jīng)過一年多的英語(yǔ)教學(xué)觀察和了解，根據(jù)該校初二年級(jí)77班和79班學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，兩個(gè)B班的學(xué)生仍可經(jīng)過班內(nèi)分層后簡(jiǎn)要?jiǎng)澐譃锳——D四種層次：

A層：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣和信心，通過努力奮斗可以考試及格;

B層：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，并能在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下取得進(jìn)步，但考試及格有一定難度;

C層：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且較貪玩，對(duì)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)不在乎，但能在學(xué)習(xí)認(rèn)真同學(xué)的帶領(lǐng)下積極參與課堂;

D層：學(xué)生基礎(chǔ)異常薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無興趣和動(dòng)機(jī)，從不參與英語(yǔ)課堂且會(huì)擾亂課堂。

需要指出的是，D層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是少數(shù)的，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)劃分在A，B，C三個(gè)層次，否則英語(yǔ)課堂將很難進(jìn)行。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

由于B班學(xué)生有著不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，則其學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別。

A層學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：能夠正確朗讀并默寫每單元的單詞、2d對(duì)話、Grammar Focus句型，并能默寫部分作文模板，聽懂英語(yǔ)課堂絕大部分內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略，逐漸形成一定的自學(xué)能力。

B層學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：能夠正確朗讀并默寫每單元的單詞，聽懂英語(yǔ)課堂大部分內(nèi)容，積極參與英語(yǔ)課堂，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能部分關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略。

C層學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：能夠在學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的帶領(lǐng)下積極快樂參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，并能聽懂部分英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)有所獲的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂。

D層學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：能夠積極參與單詞英語(yǔ)課堂，并且在英語(yǔ)課上完成老師布置的任務(wù)，如抄寫單詞或者看課外書。

除此之外，B班不同能力層次學(xué)生在課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面也應(yīng)有所區(qū)別。值得指出的是，英語(yǔ)分層教學(xué)并不是破壞所謂的教育公平性，因?yàn)椤八械暮⒆釉谛愿?、能力和背景方面都不一樣。注重公平地?duì)待孩子仍然包括老師能夠看到孩子們的獨(dú)特性和差異性”。

（三）小組積分制

小組積分制意在使學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，并在小組獎(jiǎng)勵(lì)下形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加積極并不斷進(jìn)步。

1.小組座位排列

小組積分制的首要是安排合適的小組座位排列。研究表明，傳統(tǒng)秧田式的座位排列并不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、討論等能力，而模塊化的座位排列有助于幫助學(xué)生形成“功能群體”從而更好地進(jìn)行合作探究、小組討論等活動(dòng)?；趶埣医缍谐醵昙?jí)77班和79班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力分層情況，采取“班內(nèi)分層，組間不分層”的原則，采用三三模塊化座位排列方式。

座位排列應(yīng)讓不同層次學(xué)生混合搭配組成小組，中間的學(xué)生相對(duì)左右的學(xué)生來說英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此可擔(dān)任小組長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)中幫扶左右兩邊的C層學(xué)生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。但由于B班A層學(xué)生較少，每個(gè)班頂多只能挑出一兩個(gè)，所以第一種座位排列是最理想的，第二種和第三種座位排列更加常見。而第四種排列實(shí)屬無奈之舉，但也并不是放任不管。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察了解與幫助，這部分學(xué)生長(zhǎng)期疏于學(xué)習(xí)并缺失家庭教育，沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，且到了初二階段也已不太能跟上詞匯課以外的任何一種英語(yǔ)課型。因此必須對(duì)其降低要求，只硬性規(guī)定這部分學(xué)生參與詞匯課，其他時(shí)間的英語(yǔ)課堂則可以為其布置一些單詞抄寫或看課外書，在學(xué)有所獲的同時(shí)為班級(jí)其他學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的英語(yǔ)課堂氛圍。

2.英語(yǔ)課堂積分制

積分制包括加分規(guī)則和扣分規(guī)則，加分規(guī)則通常與課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、背誦默寫、預(yù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)，而扣分規(guī)則則與上課遲到、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)查、作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真或未完成等不良學(xué)習(xí)行為相關(guān)。每小組的分?jǐn)?shù)情況都會(huì)清楚展示在黑板的右側(cè)，一堂課結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的三個(gè)小組為獲勝組，次日重新計(jì)分。

使積分制具有吸引力的關(guān)鍵是對(duì)獲勝小組進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)。2020年11月針對(duì)該校初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查顯示，約66.7%左右的學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)所花時(shí)間為30分鐘左右，且多用于完成英語(yǔ)作業(yè)，這表明英語(yǔ)作業(yè)并沒有很多。而學(xué)生提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)改進(jìn)建議中，占比最高的是“減少英語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)布置少而精”和“運(yùn)用英語(yǔ)電影、視頻和歌曲進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，各占比例19.3%。這表明，給獲勝組的學(xué)生減少英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)于二中B班學(xué)生的有效獎(jiǎng)勵(lì)。但不可毫無原則地該學(xué)生減少作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)酌情減少一些抄寫或重復(fù)性的作業(yè)，或者學(xué)生已經(jīng)完全掌握而無需通過練習(xí)進(jìn)行鞏固的作業(yè)。這樣的積分制獎(jiǎng)勵(lì)增加了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大部分學(xué)生更加積極參與英語(yǔ)課堂，且其預(yù)習(xí)、做筆記等良好習(xí)慣也在積分制的強(qiáng)化下逐漸養(yǎng)成。

（四）良好的師生關(guān)系

由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍且基礎(chǔ)薄弱，B班學(xué)生相對(duì)A班學(xué)生來說在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性稍顯不足。但一旦建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生“愛屋及烏”，從而喜歡上英語(yǔ)課堂。建立良好的師生關(guān)系，可從以下三個(gè)方面著手。

1.激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主

利用積分制強(qiáng)化B班學(xué)生在作業(yè)、課堂表現(xiàn)和默寫方面的良好學(xué)習(xí)行為或進(jìn)步，能有效營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生受到來自老師的表?yè)P(yáng)，自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加積極。比如有的學(xué)生雖然口語(yǔ)很差，根本無法開口讀英語(yǔ)，但其作業(yè)字跡很美觀，可借助多媒體展臺(tái)向全班展示其作業(yè)，這樣既能讓學(xué)生獲得成就感，也為班級(jí)樹立了榜樣。又如D層水平學(xué)生按時(shí)完成老師布置的任務(wù)后，可在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其也能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得成就感。

2.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

教育機(jī)智是指教育者在隨時(shí)、偶然的情境中，對(duì)突發(fā)情況瞬間做出正確的、恰當(dāng)?shù)奶幚?，并起到培養(yǎng)人的作用。教學(xué)機(jī)智多通過教師的課堂言語(yǔ)來調(diào)和，一旦運(yùn)用教育機(jī)智創(chuàng)造一種積極的氣氛，就能有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例1語(yǔ)文課變成英語(yǔ)課

周一，77班第一節(jié)課是語(yǔ)文，但語(yǔ)文老師因家中急事請(qǐng)假了，年級(jí)組長(zhǎng)兼77班班主任老師把代課的任務(wù)交給了我。預(yù)備鈴一響，我剛踏進(jìn)教室，結(jié)果全班學(xué)生們就面帶不滿地問道：“不是語(yǔ)文課嗎？怎么上英語(yǔ)課？”解釋了一通后學(xué)生還是不太滿意。見氣氛不對(duì)，我于是開玩笑說：“同學(xué)們呀！你們是不知道，你們班主任是年級(jí)組長(zhǎng)，是領(lǐng)導(dǎo)，他發(fā)布命令叫我代課，我豈敢違抗？所以我也是‘被迫營(yíng)業(yè)，心情一點(diǎn)都不好。這樣，聽說你們班同學(xué)很愛唱歌，你們也給老師唱幾首歌聽聽，安慰一下老師，怎么樣？”下面的學(xué)生不好意思地笑了笑，隨即清唱了《二中校歌》和《團(tuán)結(jié)就是力量》兩首歌曲，班級(jí)氛圍一下子熱鬧起來，且學(xué)生在隨后的英語(yǔ)課堂上也表現(xiàn)的更加積極。

教學(xué)機(jī)智還體現(xiàn)為因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生，即“抓住偶發(fā)事件中的積極因素或難得的教育契機(jī)，化不利為有利，對(duì)其加以利用，使其成為教育學(xué)生的內(nèi)容和良好的契機(jī)”。比如，某位學(xué)生認(rèn)為從事翻譯的人才需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極。教師了解到他對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣后，隨即寫下計(jì)算機(jī)鍵盤上的“enter”，學(xué)生立馬眼前一亮。教師又因勢(shì)利導(dǎo)，告訴他計(jì)算機(jī)是從國(guó)外傳入中國(guó)的，很多程序都是用英文來命名的，因此想要學(xué)好計(jì)算機(jī)就少不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過建立良好的外部管理制度如能力分層、座位排列和小組積分制，以及建立良好的師生關(guān)系，能夠在一定程度上增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，減少學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反感，從而使教師的英語(yǔ)教學(xué)更加順利，并幫助不同層次英語(yǔ)能力的學(xué)生各有所獲。

通過一年多來對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理策略的探索，兩個(gè)B班已涌現(xiàn)一兩個(gè)及格學(xué)生，且學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活躍度有了較大提升。這在一定程度上表明，這樣的英語(yǔ)教學(xué)管理策略對(duì)于張家界二中初二B班學(xué)生來說有一定的效果。

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作者簡(jiǎn)介

胡琴（1998—），女，湖南張家界人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，院系：西語(yǔ)學(xué)院 研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

哈爾濱師范大學(xué)? 黑龍江? 哈爾濱? 150025? 張家界第二中學(xué)? 湖南? 張家界? 427000