初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的探索與思考

布祖拉·玉蘇甫

摘要：初中文言文知識(shí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)是非常重要的轉(zhuǎn)折和連接階段，初中生文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是承上啟下的作用。初中階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要將每年文智者教學(xué)作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來(lái)讓學(xué)生能夠比較有效地記住一些文言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的一些學(xué)習(xí)技巧，從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣，傳播中華的古典文化。以下是對(duì)于初中文言文知識(shí)教學(xué)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);探索與思考

引言：

由于文言文知識(shí)是中國(guó)古代的一些古典文化，其與現(xiàn)在的白話(huà)文存在著很大的差異，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候接受起來(lái)會(huì)存在一定的難度。有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文你自己的生活實(shí)際聯(lián)系并不大，以至于他們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)文言文的心理，導(dǎo)致在教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候受阻。因此，面對(duì)這種現(xiàn)象教師必須要重視起來(lái)，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂中積極地引導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文課，愛(ài)上文言文。

一、授給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始接觸文言文的時(shí)候，會(huì)因?yàn)槠浠逎y懂，與白話(huà)文有著很大的區(qū)別，會(huì)在心里邊產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的心理障礙。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要運(yùn)用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的心理障礙。如教師可以將自己多年的文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)技巧教育學(xué)生，讓學(xué)生在接觸到文言文的時(shí)候就不會(huì)無(wú)從下手。教師在教授給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候必須要耐心，在自己教學(xué)課堂中要反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的解釋?zhuān)鹱种鹁涞亟淌诮o學(xué)生，讓學(xué)生掌握文言文解釋方面的一些技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文言文課文或者做題的時(shí)候能夠變得游刃有余。

例如，在為學(xué)生講解孟子的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇課文的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到這篇文言文與其他文言文的不同，這篇文言文中大部分的生字詞在課文的下面都有一定的注釋?zhuān)龑?dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主的翻譯難度不大。在這篇文章中有一些四字短語(yǔ)在課文下面有注釋?zhuān)纭翱嗥湫闹尽?，“勞其筋骨”等等，并且這些四字短語(yǔ)在原文下面的注釋句式形式都一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的翻譯，以此來(lái)讓學(xué)生更加地深刻。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文言知識(shí)教學(xué)的時(shí)候要教授給學(xué)生一些技巧，讓學(xué)生進(jìn)行文言文的全文翻譯和注釋?zhuān)寣W(xué)生在翻譯文言文的基礎(chǔ)上加深對(duì)于課文的理解和記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分的知識(shí)都是靠學(xué)生進(jìn)行多讀或者多背的，對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。但是，對(duì)于文言文知識(shí)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的讀起來(lái)都是比較的拗口的，所以在學(xué)習(xí)文言文的課文的時(shí)候必須要做好課文的預(yù)習(xí)工作。教師在進(jìn)行文言文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行自主的課文翻譯。教師可以為學(xué)生布置一些課后的翻譯作業(yè)，讓學(xué)生講這些翻譯寫(xiě)在本上，上課的時(shí)候教師進(jìn)行翻譯的講解，指出一些錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地糾正，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)和進(jìn)行錯(cuò)誤積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在文言文積累本上不斷的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)候，會(huì)有許多的通假字，如在《馬說(shuō)》這篇文言文中，有“食馬者不知其能千里而食也”中“食”通“飼”，在這里是喂的意思;“食之不能盡其材”中“材”通“才”，即人才的意思。當(dāng)教師在為學(xué)生講授文言文中的通假字的時(shí)候可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)于文言文知識(shí)積累的本，讓學(xué)生將這些特殊的文言文中通假字的知識(shí)積累起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)摘抄隨時(shí)記錄得好的習(xí)慣，這樣便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其在認(rèn)識(shí)文言文的知識(shí)方面就會(huì)有著一定的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，良好的文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)文言文的恐懼的心理，讓其學(xué)習(xí)其文言文知識(shí)變得簡(jiǎn)單輕松。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其要想積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)文言文學(xué)好文言文，必須要讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛(ài)好，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，興趣是其學(xué)習(xí)發(fā)展得最好的老師。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候必須要認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的厭惡心理的時(shí)候，要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)，有了興趣就能夠打消原來(lái)的厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，為學(xué)生以后的文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行相關(guān)的文言文知識(shí)的搜集與講解，利用多媒體技術(shù)來(lái)還原作者創(chuàng)造改篇文言文時(shí)的場(chǎng)景。例如在講授酈道元?jiǎng)?chuàng)作的《三峽》這一課的時(shí)候，如果說(shuō)教師知識(shí)抽象的為學(xué)生講解三峽的環(huán)境，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)為非常得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如果說(shuō)教師在講這篇課文之前，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放三峽周邊環(huán)境視頻，并且為學(xué)生播放相關(guān)的背景音樂(lè)進(jìn)行課文知識(shí)的朗讀，學(xué)生在這樣多媒體創(chuàng)造的學(xué)習(xí)背景中進(jìn)行《三峽》這篇文章的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極會(huì)得到顯著的提高。并且，學(xué)生再這樣的環(huán)境中進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，也更加的有助于其將課文積極的更加地深刻，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂文言文的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文言文作為我國(guó)古代一些歷史文化的載體，具有著非常重要的文化價(jià)值，尤其是選入進(jìn)教材的一些文言文大多數(shù)都有著一定的哲理。作為初中的一位教師，必須要認(rèn)識(shí)到教授給初中生以及初中生學(xué)習(xí)文言文的重要性。在自己的教學(xué)實(shí)踐中必須要運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)文言文來(lái)了解和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代的古典文化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市東城第三初級(jí)中學(xué)?844000）