淺談幼兒教師如何開展學(xué)齡前兒童的口語表達(dá)教學(xué)

鄭吉星

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語言能力的重要性在學(xué)生身上逐漸凸顯。當(dāng)下，“重文輕語”的傳統(tǒng)思想在逐步弱化，從小學(xué)語文中的看圖說話到高考作文的演講稿，乃至國家公務(wù)人員考試中的面試考核，無不在強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的重要性。學(xué)齡前期是兒童語言發(fā)展的黃金期，由此看來，幼兒教師對學(xué)齡前兒童的口語表達(dá)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)下語言教學(xué)現(xiàn)狀，旨在分析幼師如何正確認(rèn)識學(xué)齡前兒童的語言教學(xué)以及如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并提出有效進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;學(xué)齡前兒童;口語表達(dá);教學(xué)板塊

美國發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》中提到：人類具有八種智能潛力，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能[1]。其中，語言智能排在第一位，作為“第一智能”。由此可見，語商的重要性不言而喻，可以說，孩子語商的高低也將在一定程度上影響其其他智力智能的發(fā)展。

一、兒童口語表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著播音主持專業(yè)的熱門程度不斷攀升，教育市場中有關(guān)小主持人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也一呼百應(yīng)，如雨后春筍般落地在各大中小城市，以及各大小鄉(xiāng)鎮(zhèn)。受素質(zhì)教育、大語文時代的影響，不少幼兒園、小學(xué)中都開設(shè)了有關(guān)語言藝術(shù)的興趣班。而選擇這類機(jī)構(gòu)或興趣班的受教育群體，大多為學(xué)齡前兒童及少部分小學(xué)低年級學(xué)生。這其中，真正的教學(xué)人員，極少數(shù)為播音員、主持人或科班出身，更多的是小學(xué)語文教師或幼兒園教師及其他兼職人員。

然而，對于學(xué)齡前兒童來說，不同語言發(fā)展階段需要正確的引導(dǎo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中語言方面指導(dǎo)要點(diǎn)第一點(diǎn)提到“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。[2]”由此可看出，幼兒教師在學(xué)齡前兒童的口語表達(dá)教學(xué)中，突出幼兒自己“說”將成為一種趨勢，但這種趨勢應(yīng)建立在良好的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上。

筆者作為曾經(jīng)的電視臺主持人、現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語課程的專業(yè)教師以及少兒語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主干教師，將圍繞幼兒教師針對學(xué)齡前兒童的口語表達(dá)課程，進(jìn)行以下淺談。

二.幼兒教師在口語表達(dá)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）幼兒教師在口語表達(dá)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

抓住兒童語言發(fā)育的關(guān)鍵期，實(shí)施早期干預(yù)，學(xué)齡前期是兒童語言發(fā)展的黃金期，也是大腦可塑性最強(qiáng)的時期[3]。對于幼師職業(yè)而言，毫無疑問是最適合，也是對學(xué)齡前期兒童影響力較大的語言教育傳播人員。

首先，幼兒教師上崗需要考取中小學(xué)教師資格證，則需先通過國家普通話水平測試，達(dá)到二級甲等水平，所以幼兒教師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度是可以用來正常教學(xué)的。

在校期間，在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒教師口語是一門技能性很強(qiáng)的課程，同時，它也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的必修課之一。其次，幼兒教師口語課程在教學(xué)過程中，主要教學(xué)方向一為普通話語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，二為一般口語交際訓(xùn)練，三為幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練。學(xué)生可以從中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音發(fā)聲、朗讀、朗誦、繪聲繪色的進(jìn)行兒童詩、兒童故事的表演以及簡單的兒童舞臺劇的編排。加上學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等專業(yè)課程的相互配合，幼兒教師多才多藝的形象更受學(xué)齡前兒童的喜愛。

最后，學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中，還不乏有學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理發(fā)展等課程，更便于今后該專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及心理變化，適時調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式的多樣化更突出了幼兒教師進(jìn)行學(xué)齡前兒童口語表達(dá)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（2）幼兒教師在口語表達(dá)教學(xué)中的缺點(diǎn)

幼兒教師口語課程具有局限性。從課堂來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的效果，更偏向于單方面輸出，未能在口語表達(dá)中及時獲得學(xué)齡前兒童相應(yīng)的互動性。例如在進(jìn)行講故事訓(xùn)練時，大多數(shù)在校大學(xué)生都是以獨(dú)立的講述者身份一味的輸出語言，忽略了孩子也是課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)孩子們說話，比教師個人的單方面表演更重要。所以，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后步入真實(shí)的課堂教學(xué)，真正落實(shí)在學(xué)齡前兒童語言教育上是略有欠缺的。他們還需要不斷的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將專業(yè)的知識靈活運(yùn)用，不致使教師教學(xué)陷入尷尬。所以，由學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生到幼兒園配班教師、主班教師再到學(xué)齡前兒童的語言板塊專業(yè)教學(xué)，是一個需要不斷提升自身能力的過程，當(dāng)然，它也是一個螺旋式上升的過程。

三.幼兒教師應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)齡前兒童口語表達(dá)教學(xué)

（1）自身專業(yè)能力的不斷提升

在教師眼中，教學(xué)就應(yīng)像“斟水”過程，教師是水壺中的水，學(xué)生是杯子，只有將自身水壺中的水斟滿，才能將學(xué)生杯中的水斟滿。而這水應(yīng)該是知識，所以教師應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識和能力，才能輕松的將水壺中的水倒入學(xué)生杯中。

“師者，傳道受業(yè)解惑也”《師說》中曾這樣寫道。要想成為一名專業(yè)的學(xué)齡前兒童口語表達(dá)教師，首先需要做到的就是具備扎實(shí)的專業(yè)能力。從普通話語音的規(guī)范程度來看，聲韻調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度、語流音變都是該教師需要掌握的基本知識，因?yàn)檫@是教師聽辨學(xué)齡前兒童語言發(fā)音缺陷中不可缺少的方面。從幼兒教師口語的運(yùn)用來看，還需具備較好的語言引導(dǎo)能力，這一項(xiàng)，借鑒于訪談節(jié)目中主持人的引導(dǎo)話語能力，因?yàn)樵谕暾慕虒W(xué)過程中，幼兒教師好的導(dǎo)入語、過渡語、提問語、評價語等都離不開它。

（2）學(xué)齡前兒童語言教學(xué)思路的變化

“兒童口語傳播”應(yīng)逐漸取代“兒童播音主持”。對于學(xué)齡前兒童來講，2-6歲正是他們語言發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)語言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即兒童用什么樣的語言形式進(jìn)行什么樣的語言交際，將兒童語言的發(fā)展劃分為五個階段，其中第四個階段則是目標(biāo)口語發(fā)展階段（2歲半-6歲），這一階段兒童已基本掌握成人語言的語音系統(tǒng)和語法規(guī)則，具備一定的詞匯量和語言運(yùn)用技能，可以進(jìn)行一般的日常交際[4]。但是當(dāng)下的教育市場中，不少機(jī)構(gòu)主要套用大學(xué)生的課程體系，加入傳統(tǒng)教學(xué)中的語音發(fā)聲、播音主持、朗讀朗誦等，缺少真正意義上的有聲語言教學(xué)（口語傳播）。對于識字的小學(xué)生開啟有稿播讀模式，對于不識字的學(xué)齡前兒童開啟“跟我讀”模式?？s短了語言習(xí)得過程中交流的重要過程，忽略了語言是作為信息交流的主要手段，當(dāng)我們處于社會各種情境中，應(yīng)把語言作為一種能力，才能更好的達(dá)成溝通的目的。

對于幼兒教師而言，也應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，將語言表達(dá)作為教學(xué)的大方向，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童大膽的進(jìn)行語言表達(dá)。而不應(yīng)僅僅停留在教他們跟著教師一句一段的講（復(fù)述）故事和朗誦詩歌等內(nèi)容上。例如每一篇兒童故事都有它的教育意義，一篇故事聽完后，主要應(yīng)該學(xué)的不應(yīng)是重復(fù)故事具體內(nèi)容，而應(yīng)請學(xué)生根據(jù)聽到的故事內(nèi)容，來表達(dá)他們聽完故事之后的想法，盡可能引導(dǎo)孩子結(jié)合自身的經(jīng)歷來講述，教師還可以在講故事過程中，穿插提問語，引導(dǎo)學(xué)生對動物角色發(fā)散想像，對下面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的編創(chuàng)想象等等，訓(xùn)練孩子的發(fā)散、聯(lián)想等思維，逐步培養(yǎng)孩子從能說話，到會說話。

（3）將學(xué)齡前兒童口語表達(dá)教學(xué)中課程內(nèi)容板塊化

將熱場互動作為每次課程內(nèi)容的第一板塊。學(xué)齡前兒童相較于其他年齡階段的兒童來講，在語言教學(xué)過程中，教師更適合運(yùn)用“沉浸式”的方式引入，例如以游戲式的導(dǎo)入方式，作為教學(xué)開端激發(fā)孩子的興趣進(jìn)而通過角色扮演，引導(dǎo)孩子們，將有聲語言和無聲語言結(jié)合，這樣也更能幫助孩子從課堂伊始就沉浸其中。以故事《狐貍和葡萄》語言教學(xué)為例，開頭利用“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”為游戲?qū)?，教師引?dǎo)學(xué)生跟隨自己的肢體語言進(jìn)行模仿，隨后請學(xué)生猜測所模仿的動物名稱，引出故事中的主要動物角色，并導(dǎo)入故事。這個過程既能夠讓孩子投入游戲中，還能激發(fā)他們對新知識的好奇，以及對于表演的熱愛。

將教學(xué)主體作為第二板塊。依然以《狐貍和葡萄》為例，第一板塊游戲結(jié)束后，教師配上相應(yīng)準(zhǔn)備好的PPT、音樂、道具等，完整生動的進(jìn)行故事講述，并和孩子們進(jìn)行互動，例如連續(xù)追問“大家認(rèn)為葡萄是甜的還是酸的呢？”“在你看來狐貍說真話了嗎？”“長頸鹿為什么勸孔雀千萬不要吃葡萄呢？”等等，再搭配上相應(yīng)的評價語，突出整個教學(xué)主體內(nèi)容 。

將教學(xué)拓展作為第三板塊。游戲做完了，故事也講完了，教師則可以帶領(lǐng)孩子們分角色進(jìn)行片段表演，加入之前的動物模仿動作和適當(dāng)?shù)摹奥曇粼煨汀?，開展一場簡易的兒童劇目編排表演，將孩子們再次帶入到故事中，引導(dǎo)孩子們重溫故事的內(nèi)容，加深孩子們對于故事中角色性格和情節(jié)的理解。最后，請大家分別闡述自己對故事中角色的認(rèn)識、故事帶給大家的感受、大家生活中是否有說過假話呢？說假話好嗎？等等一系列引導(dǎo)孩子們將故事中的情節(jié)和生活相關(guān)經(jīng)歷結(jié)合，讓大家主動進(jìn)行語言表達(dá)。而在這個過程中，最為重要的就是孩子們語言表達(dá)內(nèi)容中的詞匯積累。例如狐貍的“狡猾”長頸鹿的“愚笨”等等，都是孩子們在故事中收獲到的詞匯。而詞匯隨著一天天的累積，將會成為他們今后語言表達(dá)中的一部分，能幫助他們更好認(rèn)知事物，更準(zhǔn)確的進(jìn)行語言表達(dá)和情感表達(dá)等。

（4）用愛對待每一名學(xué)生

“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”。教育提倡“以人為本”，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，但是每一位老師的愛心都應(yīng)是一樣的。學(xué)齡前兒童的語言課是孩子們第一次系統(tǒng)的接受語言教學(xué)，所以每一位老師的作用都是極其重要的，語言啟蒙教師除了父母和家人，再者則是幼兒教師。所以在我看來，每一名幼兒教師在進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)中，都應(yīng)懷揣著耐心、愛心和仁愛之心對待每一名學(xué)生。相信這樣的教師越多，祖國未來能說話、會說話的人才也會越多。

對于一名幼兒教師來講，好的語言形象也是一種能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生及家長對你評價的重要要素，更是教師職業(yè)生涯中的一張名片。在加深自己教育教學(xué)能力的同時，將知識傳授給更多的學(xué)齡前兒童，從語言發(fā)展階段開始提升孩子們的語言能力，就像園丁給埋在地下的種子澆水，盼望它們能早日開花結(jié)果一樣。待孩子們的語商提高之時，也是教師收獲到幸福之刻。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納：《智能的結(jié)構(gòu)》，中國人民大學(xué)出版社，2008-3.

[2]中華人民共和國制定：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社（2001年7月2日教育部印發(fā)）.

[3]金志娟：學(xué)齡前兒童普通話平均句子長度和詞匯廣度研究[D].上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]齊滬揚(yáng) 陳昌來：《應(yīng)用語言學(xué)綱要》復(fù)旦大學(xué)出版社，2002-2020年.

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）