《夜間飛行的秘密》教學(xué)實(shí)錄

陳穎祺

一、查預(yù)習(xí)，初步感知

師：通過完成課前預(yù)習(xí)單，我們對(duì)本課的基礎(chǔ)生字詞、課文內(nèi)容有了一定的了解。但老師在檢查過程中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別同學(xué)對(duì)“礙”字的書寫還有些問題，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起書空。

（生書空“礙”字，理清筆順和筆畫。）

師：在完成預(yù)習(xí)單時(shí)，你們已經(jīng)嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理。看到“理脈絡(luò)”的環(huán)節(jié)，與同桌交流交流你是如何完成這部分內(nèi)容的。

（生同桌間交流）

師：誰來說說你是如何完成“理脈絡(luò)”部分的？在同學(xué)分享的過程中，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，看有沒有需要補(bǔ)充的。

生：這是一個(gè)很有趣的科普說明性文章。在日常生活中，科學(xué)家注意到蝙蝠可以在夜間靈活地飛行。經(jīng)過反復(fù)的研究，最終揭開了蝙蝠可以在夜間飛行的秘密，并模仿蝙蝠探路的方法，發(fā)明了雷達(dá)裝在飛機(jī)上，使得飛機(jī)可以安全無恙地在夜間飛行。

師：誰來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的概述是否清楚？你還有補(bǔ)充嗎？

（生相互交流、補(bǔ)充）

師：大家根據(jù)“理脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，自己再說一說課文的主要內(nèi)容。

（生互說課文的主要內(nèi)容）

二、分部分，清晰過程

師：總結(jié)完了課文的主要內(nèi)容后，請(qǐng)思考：我們可以將課文分成幾部分？

生：課文可以分成三個(gè)部分。第一部分是“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蝙蝠可以在夜間安全地飛行;第二部分是“分析原因”，反復(fù)地研究了蝙蝠在夜間能飛的秘密;第三部分是“啟示應(yīng)用”，模仿蝙蝠不需要眼睛，利用耳朵和嘴巴配合探路的方法和原理，發(fā)明雷達(dá)并在生活中得到應(yīng)用。

師：圍繞這三個(gè)部分，在你正式學(xué)習(xí)之前，你有沒有什么問題想要提出來和大家一起解決的？

（生小組討論提問）

師：哪個(gè)小組來提出你們希望和大家一同

解決的問題？

（生針對(duì)三部分內(nèi)容自由提問，教師有意識(shí)地聚焦“科學(xué)家如何反復(fù)研究”這類問題。）

師：一個(gè)“反復(fù)”，可以看出科學(xué)家做了一次又一次的試驗(yàn)研究，那么科學(xué)家究竟是如何進(jìn)行的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你們這群小科學(xué)家，聚焦到課文中關(guān)于三次試驗(yàn)的部分。

三、出結(jié)論，突出聯(lián)系

師：哪個(gè)小組愿意上來分享你們的見解？其他試驗(yàn)小組聽了這個(gè)小組的介紹，你覺得怎么樣？有沒有什么建議或者補(bǔ)充？

生：我建議把試驗(yàn)過程連起來說。

師：連起來，你打算怎么連？

生：我打算這樣連?？茖W(xué)家第一次試驗(yàn)時(shí)首先用工具蒙住蝙蝠的眼睛，結(jié)果蝙蝠能靈活地避開所有障礙，安全地完成飛行;第二次試驗(yàn)時(shí)是用特制的耳塞堵住一只蝙蝠的耳朵，結(jié)果它到處碰壁，到處亂撞，鈴鐺響個(gè)不停;第三次試驗(yàn)時(shí)是用工具堵住蝙蝠的嘴巴，結(jié)果和第二次試驗(yàn)一樣，它還在到處亂撞，鈴鐺也還是響個(gè)不停。

師：誰繼續(xù)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的介紹？

生：我認(rèn)為他的表達(dá)比第一小組的表達(dá)更

清楚，因?yàn)樗谠囼?yàn)介紹前加了主語“科學(xué)家”，讓我們知道是誰做了這件事，這樣就把三次試驗(yàn)都連起來了。

師：這樣一來，你發(fā)現(xiàn)我們?cè)诒磉_(dá)上可以有什么方法？

生：在表達(dá)上要學(xué)會(huì)連通，抓住主語和關(guān)聯(lián)詞。

師：現(xiàn)在各小組間再連起來說說你們的試驗(yàn)過程。

（生自由說試驗(yàn)過程）

師：通過梳理以上的試驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)，我們得到一個(gè)結(jié)論，就是蝙蝠在夜間不會(huì)碰到任何障礙，可以安全地飛行，靠的不是它的眼睛，而是用嘴巴和耳朵一起探路。蝙蝠究竟是如何將嘴巴和耳朵巧妙地配合起來探路的，誰在課文中找到了原因？

（生聚焦課文原文進(jìn)行解釋。師根據(jù)學(xué)生的分享，配合圖片示意了解蝙蝠探路的方式，引導(dǎo)學(xué)生用較簡(jiǎn)潔的語言說清楚。）

師：大家再來說說雷達(dá)的工作原理。

（生自由說雷達(dá)的工作原理，配合圖片示意。）

師：看到示意圖，蝙蝠和雷達(dá)兩種完全不一樣的東西，實(shí)際上它們之間有著——

生：聯(lián)系。

師：具體是什么樣的聯(lián)系？

生：雷達(dá)上設(shè)置的天線與這些蝙蝠們的嘴

巴作用相似，雷達(dá)天線發(fā)出的無線電波類似蝙蝠嘴巴發(fā)出的超聲波，雷達(dá)上的熒光屏與這些蝙蝠們的耳朵功能相似。

四、明方法，嘗試遷移

師：回顧這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者能夠發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，得益于——

生：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—分析原因—啟示應(yīng)用。

師：也正是這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)，把我們要科普的兩件事物說清楚、說明白了。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們有幾個(gè)步驟，誰還記得？

生：先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，分成三部分;接著對(duì)其中關(guān)鍵的部分“分析原因”，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，小組之間讀一讀、畫一畫、填一填、說一說，揭示了蝙蝠飛行的秘密，從而把這個(gè)原理應(yīng)用到生活中。

師：現(xiàn)在就嘗試著用這樣的方法結(jié)構(gòu)，自己讀一讀《水母和風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀》。

（生自主閱讀學(xué)習(xí)《水母和風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀》，完成拓展閱讀學(xué)習(xí)單。）

師：誰上來分享一下你的學(xué)習(xí)成果？

（生根據(jù)自己的拓展閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行分享，其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。）

五、巧延伸，讀寫結(jié)合

（師生交流小結(jié)所學(xué)：閱讀了兩篇科普說明文，有什么收獲，或是什么啟發(fā)？課下有沒有了解到類似的科學(xué)知識(shí)，或者自己有沒有從自然中得到啟示，想發(fā)明創(chuàng)造的？最后布置延伸習(xí)作。）

【教后所思】

葉圣陶說：“國(guó)文教學(xué)的基本任務(wù)是要求閱讀和寫作，一是講究閱讀方法，二是要使方法成為終身習(xí)慣。”這與“新基礎(chǔ)教育”的育人價(jià)值研究有一定的相通性，即由教學(xué)課本轉(zhuǎn)向以教育為本，融通“教學(xué)”與“育學(xué)”。

我校的“1+N+1”讀寫一體化課型正是以此為基礎(chǔ)，開展教學(xué)研究和實(shí)踐的，從一篇課文到拓展一類文段、文本或綜合活動(dòng)，再指向一類寫作，其中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)展一種合適的方式。在此過程中，將讀寫與一體化的教學(xué)相聯(lián)系，成為我們?cè)诮虒W(xué)中最重要的一把鑰匙，值得進(jìn)一步考察和探究。

一、“關(guān)聯(lián)”的概念及意義

李政濤教授在“新基礎(chǔ)教育”的理念下對(duì)“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行了解讀：基于“新基礎(chǔ)教育”的關(guān)聯(lián)概念，一點(diǎn)是需要?jiǎng)?chuàng)建和構(gòu)筑起“生命與學(xué)科”的“三個(gè)關(guān)聯(lián)”（即多學(xué)科、多層次、多類別）的聯(lián)系;另一點(diǎn)是構(gòu)成與建立“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”之間的聯(lián)系，即所謂的“長(zhǎng)程二段式教學(xué)”。

從學(xué)生的角度看，“關(guān)聯(lián)”是一種在語文教育的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生在語文方面獲得經(jīng)驗(yàn)，從而有效地學(xué)習(xí)語文。在“1+N+1”讀寫一體化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在一個(gè)開放的文本中，通過探究與交流、分享與反饋，逐漸發(fā)現(xiàn)和建立一個(gè)文本內(nèi)在。

二、“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)中關(guān)聯(lián)性的問題思考

“關(guān)聯(lián)”是一個(gè)比較抽象的概念。在哲學(xué)意義上，事物之間的關(guān)聯(lián)是普遍存在的，且多種多樣。語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，有意識(shí)地聯(lián)結(jié)各種激活點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系成整體，最終主動(dòng)獲得意義關(guān)聯(lián)呢？

《夜間飛行的秘密》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文。不同于普通的閱讀單元，該單元是閱讀策略單元，以一種“提問”策略為線索，將四篇課文的層次、邏輯緊密聯(lián)系在一起，作為整體展現(xiàn)。本單元的語文要素是“在閱讀時(shí)嘗試從不同的角度思考，提出自己的問題”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密圍繞此進(jìn)行，目標(biāo)清晰，任務(wù)一致。

不僅如此，本單元的教學(xué)內(nèi)容安排得很好，突出了層次、遞進(jìn)和發(fā)展的特點(diǎn)，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》對(duì)提問進(jìn)行初步感知，并首次嘗試問問題;學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》從不同的角度提出問題;從《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》篩選出對(duì)課文理解最有幫助的問題;在《蝴蝶的家》教學(xué)中，綜合使用所學(xué)提問的方法結(jié)構(gòu)來閱讀。在這四篇課文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們循序漸進(jìn)地提出了有質(zhì)量的問題，進(jìn)而達(dá)到語文能力螺旋式上升。

《夜間飛行的秘密》一文的敘述思路清晰：第1～2自然段提出了飛機(jī)如何在夜間安全地飛行，由此引發(fā)了蝙蝠飛行帶給我們的啟示;第3～7自然段首先闡述了蝙蝠夜間的靈巧飛行現(xiàn)象，然后是科學(xué)家們?yōu)榇诉M(jìn)行的三次試驗(yàn)，從中揭示了蝙蝠夜間飛行的秘密;第8自然段，科學(xué)家仿效這一原則，為飛機(jī)安裝了雷達(dá)。在這一過程中，學(xué)生逐漸從不同的角度來提問，并在解決問題時(shí)讀懂科普說明性文章，能夠把握科普說明性文章的基本特征，感受到科學(xué)邏輯力量的影響。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)潔清晰的。導(dǎo)入的部分由預(yù)習(xí)檢查入手，開放式交流自學(xué);在核心的推進(jìn)過程中，先以表格引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把文本解讀成自主的試驗(yàn)過程，然后通過提示、解說，把文本的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，層級(jí)遞進(jìn)。本課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵在于把蝙蝠與雷達(dá)之間的聯(lián)系抓住，最后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并嘗試向同類文本遷移，為進(jìn)一步的讀寫轉(zhuǎn)換做好鋪墊。這種教學(xué)設(shè)計(jì)尤其體現(xiàn)了“1+N+1”讀寫一體化課型的特點(diǎn)，同時(shí)具有結(jié)構(gòu)性，比較清楚地展示了“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”之間的過程，體現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)科普說明類文章的閱讀與寫作能力的提升還稍顯薄弱。經(jīng)分析、點(diǎn)評(píng)后，或可對(duì)以下三個(gè)關(guān)聯(lián)性問題進(jìn)行思考。

1.如何處理目標(biāo)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。從縱向上看，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，以便順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在發(fā)展思維;從橫向上看，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)對(duì)接匹配，實(shí)現(xiàn)一體化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“初步感知科普性說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”是核心目標(biāo)，為了對(duì)接這個(gè)目標(biāo)，就需要在教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)上明確科普類說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，繼而緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.如何處理例文與類文之間的關(guān)聯(lián)

以《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，前兩個(gè)目標(biāo)在設(shè)計(jì)和闡述上本身沒有問題，只是兩者之間缺少關(guān)聯(lián)性。第一個(gè)目標(biāo)主要是解決類文問題，第二個(gè)目標(biāo)主要解決的是例文問題，類文和例文，哪個(gè)的范疇更大呢？顯而易見，例文僅是類文“之一”，也就是說，設(shè)計(jì)中的后一目標(biāo)反而是為前一目標(biāo)做鋪墊的，目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性沒有把握好，所以在實(shí)際教學(xué)中教師花了較多時(shí)間讓學(xué)生討論這一篇文章的內(nèi)容，而缺少了對(duì)這一類文章的點(diǎn)撥，沒有帶領(lǐng)學(xué)生從一篇走向一類，即從“特殊”走向“普遍”上做得不夠。

3.如何處理內(nèi)容概括與科普文結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)

學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，至少經(jīng)過三次概括：在課前預(yù)習(xí)中對(duì)文本內(nèi)容的一次概括，到課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)化成語言文字的二次概括，再到指向?qū)懽鞯囊活惪破瘴牡慕Y(jié)構(gòu)概括。這三次概括在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思維上是有關(guān)聯(lián)的，即過程層層遞進(jìn)，思維螺旋式上升。

三、反思與重建

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地展現(xiàn)了“1+N+1”讀寫一體化課型的銜接、推進(jìn)和一體化，在反思重建的思路上更應(yīng)聚焦關(guān)聯(lián)性。

1.強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性

在本課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，總結(jié)部分與教學(xué)目標(biāo)是關(guān)聯(lián)的，但課前部分與教學(xué)目標(biāo)是割裂的。因此在重建時(shí)，應(yīng)在現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)便嘗試發(fā)現(xiàn)本篇科普說明性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并記錄下來，課上進(jìn)行交流，讓學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程，而不是教師替代總結(jié)。

2.清晰例文與類文之間的關(guān)聯(lián)性

在重建設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有從一篇例文走向這一類文章的設(shè)計(jì)意識(shí)，調(diào)整后的前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過小組合作學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵段落，圈畫關(guān)鍵詞句，把握蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系。

（2）通過類文的閱讀拓展，初步感知科普類說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.從培養(yǎng)學(xué)生基本能力角度，本課的教學(xué)提升點(diǎn)聚焦抓關(guān)聯(lián)

“說”要有“說”的標(biāo)準(zhǔn)，明確“說”的過程中邏輯要清晰，語言要精準(zhǔn)規(guī)范。課上能夠說得清，在接下來的寫作上才能寫得清，評(píng)講上才能改得清。推進(jìn)過程中如何聚焦關(guān)聯(lián)性呢？有兩個(gè)建議可作參考：

（1）進(jìn)行比較。通過比較，清晰關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)與“關(guān)聯(lián)”相關(guān)的方法結(jié)構(gòu)，比如學(xué)會(huì)找“關(guān)聯(lián)”，或是比“關(guān)聯(lián)”，又或是寫“關(guān)聯(lián)”、評(píng)“關(guān)聯(lián)”、改“關(guān)聯(lián)”等。方法真正明晰后，才能讓學(xué)生有工具、有能力嘗試寫科普類說明文。

當(dāng)然，相關(guān)的方法結(jié)構(gòu)在一節(jié)課上是較難全部完成的，教師可以進(jìn)行“長(zhǎng)程”設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生成，一課一得，才會(huì)更扎實(shí)有效。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟