習(xí)作單元教學(xué)例談

紀(jì)思帆

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。一直以來，習(xí)作教學(xué)都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在統(tǒng)編本教材使用之前，習(xí)作教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

一是習(xí)作目標(biāo)不清晰。語文素養(yǎng)包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、語言文字、審美鑒賞幾個(gè)主要部分，而習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)常常與單元整體和語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分離，割裂了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的整體性。二是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容無順序。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一定的階梯性，但教師在教學(xué)的過程中，未能從縱橫方向把握教材脈絡(luò)，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，深挖習(xí)作技能培養(yǎng)的“階梯”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。三是習(xí)作教學(xué)中，教師單方面?zhèn)魇诹?xí)作知識(shí)，忽視學(xué)生的學(xué)情和自主性。

為了提高學(xué)生的閱讀寫作能力，新教材突破了傳統(tǒng)語文教材的編寫體例，專門編寫了特殊形式的單元——習(xí)作單元。習(xí)作單元的實(shí)質(zhì)就是以習(xí)作能力培養(yǎng)為單元教學(xué)目標(biāo)的單元，通過教會(huì)學(xué)生“學(xué)語文、會(huì)語文、用語文”，將學(xué)生習(xí)作能力的提升放在一個(gè)由導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成的“階梯”上，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。接下來我將根據(jù)習(xí)作教學(xué)存在的問題，以六年級(jí)上冊第五單元“圍繞中心意思寫”和第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例，講一講在新教材背景下，習(xí)作單元教學(xué)的思路和途徑。

一、瞻前顧后，統(tǒng)籌安排

新教材將語文要素按照一定的梯度落實(shí)在不同學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)中，體現(xiàn)了語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的系統(tǒng)性和階梯性，這提醒我們在習(xí)作教學(xué)時(shí)，不僅要根據(jù)教材單元整體學(xué)習(xí)編排特點(diǎn)，把習(xí)作置于整個(gè)單元體系中思考，還要瞻前顧后，以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)習(xí)作目標(biāo)，把握教材脈絡(luò)，準(zhǔn)確定位習(xí)作目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”為例，課標(biāo)提到，第三學(xué)段的學(xué)生寫作目標(biāo)將達(dá)到“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段敘述”，由此可見，寫作離不開中心立意與素材選擇。據(jù)此，三年級(jí)上冊第六單元習(xí)作目標(biāo)為“圍繞一個(gè)意思寫”，初步感知“一件事/物/人”的中心意思。到了五年級(jí)上冊第三單元的“提取信息，縮寫故事”，第四單元的“學(xué)列提綱，分段敘述”，第八單元的“根據(jù)表達(dá)需要，分段敘述，突出重點(diǎn)”，學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心選取材料，突出重點(diǎn)部分。最終到了六年級(jí)上冊第五單元“從不同方面或不同事例，表達(dá)中心意思”的目標(biāo)達(dá)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。明確了教學(xué)線索，我們更能精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，搭建適應(yīng)學(xué)情的階梯。

因此，本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)可以確立為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“立意構(gòu)思、選材取重、具體加工”，指導(dǎo)學(xué)生明確文章中心立意，圍繞中心意思選取相關(guān)材料，列好提綱，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作。

二、利用教材，提煉方法

在明確教材脈絡(luò)，了解學(xué)生學(xué)情之后，要充分利用單元整體教學(xué)特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，利用精心編排的教材，圍繞某一習(xí)作技能進(jìn)行教學(xué)。

以六年級(jí)上冊第五單元為例，首先，“精讀課文”明方法。通過《夏天里的成長》和《盼》兩篇課文的精讀精講，了解文章的中心意思，并清楚作者圍繞中心選取了哪些材料進(jìn)行敘述。其次，“初試身手”學(xué)選材，根據(jù)學(xué)生寫作時(shí)常常東拼西湊，表達(dá)不在“點(diǎn)”上，也就是無法選取切合中心的學(xué)情上，教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)，把握句子和段落之間的邏輯聯(lián)系，做到“言之有序”。然后，“習(xí)作例文”重積累，教學(xué)生通過批注式閱讀的方法，以讀促寫，啟發(fā)學(xué)生通過具體的描寫方法，將所選事例運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序和方式寫詳細(xì)，不僅要做到“言之有序”，還要做到“言之有物”。最后，“習(xí)作指導(dǎo)”強(qiáng)實(shí)踐。在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞“甜、樂、淚、妙、忙、悔”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，詳略得當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行仿寫指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在圍繞中心意思寫上的不足。

這樣，明確教材中習(xí)作單元的編排目的和意義，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容提煉習(xí)作方法，讓學(xué)生有法可依。

三、實(shí)踐活動(dòng)，積累素材

新教材在教學(xué)指導(dǎo)思想中指出：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維中“教教材”為“用教材教”，僅僅學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容和方法，對提升學(xué)生習(xí)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多學(xué)生在學(xué)完教材之后，腦袋還是一片空白，無從下手，究其原因是學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材的能力和方法的欠缺。

課標(biāo)提到，第三學(xué)段的學(xué)生寫作目標(biāo)將達(dá)到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

以六年級(jí)上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例，這個(gè)主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生可充分發(fā)掘自己身上或身邊豐富的資源，在實(shí)踐與表達(dá)的過程中，表達(dá)自我感受，積累寫作素材。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察活動(dòng)過程，捕捉自身感受和體驗(yàn)，把自己的感受、看法記錄下來，即要寫出真情實(shí)感，又要通過一些具體的事例來呈現(xiàn)自己拿手的方面。比如，當(dāng)寫到拿手好戲是打籃球時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行一次籃球比賽，接著，讓學(xué)生選擇自己最擅長的部分，比如有些學(xué)生運(yùn)球技術(shù)高超，可以把運(yùn)球過程中與別人不一樣的高超之處記錄下來。然后，根據(jù)記錄下來的過程與感受，明確圍繞“打籃球”的中心意思選擇敘述的事例，列好提綱，重點(diǎn)抓住自己擅長的部分，如“運(yùn)球”過程進(jìn)行刻畫。

經(jīng)過這樣的“好戲?qū)嵺`—學(xué)列提綱—強(qiáng)化重點(diǎn)”，學(xué)生一步步接近單元習(xí)作“我的拿手好戲”主題，完成單元習(xí)作不再是難事。同時(shí)，通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了習(xí)作興趣，積累了習(xí)作素材，把握了習(xí)作方向和方法。

四、綜合運(yùn)用，全面提升

最后，就是在對教材線性結(jié)構(gòu)把握中明確習(xí)作目標(biāo)，充分利用教材確定教學(xué)內(nèi)容，在通過各種語文實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)生的習(xí)作能力。

仍以“我的拿手好戲”為例，它是本冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”和第六單元語文要素“把握文章的主要觀點(diǎn)”的延伸與綜合實(shí)踐。所以本次習(xí)作教學(xué)，應(yīng)基于前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，除了引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“圍繞中心”和“列提綱”外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將重點(diǎn)部分寫具體。

關(guān)于如何“寫具體”，在三至六年級(jí)的教材編排中也有跡可循：四年級(jí)上冊習(xí)作單元目標(biāo)是“寫一件事，把事情寫清楚”，五年級(jí)下冊第一單元是“把一件事情的重點(diǎn)部分寫清楚”，五年級(jí)下冊第四單元是“嘗試用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表達(dá)人物內(nèi)心”，五年級(jí)下冊習(xí)作單元是“初步運(yùn)用描寫方法把人物特點(diǎn)寫具體”。由此可見，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的具體描寫的方法，大部分學(xué)生都知道要運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語言等正面描寫，將人物和事件寫具體。但在教學(xué)過程中，仍有大部分學(xué)生寫不出“好戲”之“好”與其獨(dú)特之處?；趯W(xué)生難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)突破（即學(xué)生提升點(diǎn)）的是，在學(xué)生已有的習(xí)作知識(shí)基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用所學(xué)的正面描寫和側(cè)面描寫等習(xí)作方法，將“好戲”的重點(diǎn)部分寫具體，以突出“好戲”之“好”及其獨(dú)特之處，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

比如，“我的拿手好戲”習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定素材之后，列好提綱，教師在課堂上點(diǎn)評提綱，把握習(xí)作重點(diǎn)。接著通過例文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何從正面與側(cè)面描寫清楚“好戲”的獨(dú)特之處，然后提煉習(xí)作方法，綜合運(yùn)用，重點(diǎn)習(xí)作。最后教師聚焦重點(diǎn)部分，點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作。在此過程中，提升學(xué)生的語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力。

新教材提醒我們，只有仔細(xì)研讀教材，了解編排體系，把握教材特點(diǎn)，才能在教學(xué)時(shí)“心中有數(shù)”，才能知道要讓學(xué)生學(xué)到什么。習(xí)作單元教學(xué)也是如此，只有緊緊圍繞單元目標(biāo)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，扎實(shí)語言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能綜合提高習(xí)作能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴