遵循三個(gè)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)習(xí)作項(xiàng)目

蔡燕娜

【摘? ?要】習(xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)是習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化的第一步。設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)導(dǎo)向：以“現(xiàn)象思索”為導(dǎo)向，可以創(chuàng)設(shè)生活難題類、社會(huì)爭(zhēng)議類習(xí)作項(xiàng)目;以“功能設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向，可以創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作類、活動(dòng)海選類、交際應(yīng)用類習(xí)作項(xiàng)目;以“角色替換”為導(dǎo)向，可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)類、角色穿越類習(xí)作項(xiàng)目。這樣能讓習(xí)作真正地從被動(dòng)走向主動(dòng)，從單一走向多元，從閉合走向開放。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作項(xiàng)目;導(dǎo)向

習(xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)是習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系習(xí)作過程能否有效開展，習(xí)作能力能否有效提升。一個(gè)高質(zhì)量的習(xí)作項(xiàng)目往往能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，全情投入習(xí)作過程。如何達(dá)到這一要求呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)導(dǎo)向。

一、“現(xiàn)象思索”導(dǎo)向：掀起思考的風(fēng)暴

現(xiàn)實(shí)生活中存在諸多難題和爭(zhēng)議。它們大多涉及個(gè)體的觀點(diǎn)或立場(chǎng)。創(chuàng)設(shè)此類習(xí)作項(xiàng)目，對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維起到一定的作用。

（一）生活難題類

將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中遇到的問題，教學(xué)的視角就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，習(xí)作的語用功能愈加彰顯。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我的心愛之物》要求學(xué)生寫一寫自己心愛之物的樣子，表達(dá)出喜愛之情。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的習(xí)作項(xiàng)目。

要搬家了，面對(duì)一大箱亂七八糟的玩具，媽媽只允許我?guī)б患膼壑锏叫录?。我要選擇哪件心愛之物呢？把理由告訴媽媽。

這樣，習(xí)作任務(wù)要求學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的難題，項(xiàng)目情境貼近學(xué)生的真實(shí)生活，促使學(xué)生做出選擇，講明原因，說服家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的語用價(jià)值，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的學(xué)習(xí)過程。

（二）社會(huì)爭(zhēng)議類

學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)的看法，可成為習(xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。它能多角度呈現(xiàn)學(xué)生的思維。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作題目是《我有一個(gè)想法》。教學(xué)時(shí)，可以直接出示習(xí)作要求：“生活中有哪些現(xiàn)象或問題？選擇一個(gè)寫一寫?！币部梢园阉O(shè)計(jì)成習(xí)作項(xiàng)目。

垃圾分類中，對(duì)酸奶盒的處理要求是：喝完酸奶，將酸奶盒洗干凈，壓扁，放入可回收垃圾箱。有人認(rèn)為，洗酸奶盒浪費(fèi)水。你如何看待？

兩者對(duì)比，哪一個(gè)問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)有價(jià)值的思考？顯然是第二種。在這個(gè)習(xí)作項(xiàng)目中，學(xué)生既要著眼于現(xiàn)實(shí)，思考酸奶盒處理方式的利與弊，又要發(fā)散思維，想想有哪些好的方法可以付諸實(shí)踐。此外，他們還需將零碎的想法組織成連貫的語言，力求將觀點(diǎn)說清楚，讓人聽明白。學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，全身心地投入思考，積極調(diào)動(dòng)各種習(xí)作力，主動(dòng)構(gòu)建言語體系。

二、“功能設(shè)計(jì)”導(dǎo)向：激發(fā)寫作的活力

學(xué)生“語言成品”的產(chǎn)出是習(xí)作項(xiàng)目的一個(gè)典型特征。習(xí)作項(xiàng)目源于生活，又指向生活。教師一旦明確學(xué)生最終輸出的文本樣態(tài)，就可以運(yùn)用逆向思維，打磨出以“功能設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向的習(xí)作項(xiàng)目。

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)作類

倡議書、書信、策劃書等實(shí)用性文體能鍛煉學(xué)生借助文字解決問題的能力。教師可以“功能設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向，升華這類習(xí)作的主題（如表1）。

這類習(xí)作項(xiàng)目具有趣味性和挑戰(zhàn)性，服務(wù)于學(xué)生真實(shí)的生活需求，促使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而開啟有意義的創(chuàng)作歷程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)習(xí)作項(xiàng)目時(shí)要考慮習(xí)作成果的呈現(xiàn)方式及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，切不可提供一個(gè)成品供學(xué)生模仿或參考，這會(huì)限制學(xué)生的思考和創(chuàng)作。

（二）活動(dòng)海選類

教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)海選類習(xí)作項(xiàng)目，如規(guī)劃游覽路線、評(píng)選故事大王、導(dǎo)游解說PK等。這些項(xiàng)目能在無形中點(diǎn)亮學(xué)生的習(xí)作興趣。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作題目是《“漫畫”老師》。

本質(zhì)問題：如何用一兩件具體的事例寫出老師的特點(diǎn)？

驅(qū)動(dòng)任務(wù)：學(xué)校評(píng)選最受同學(xué)們歡迎的老師，所有同學(xué)都可以提名你喜歡的老師，送他“C位出道”。要求提供一張?jiān)摾蠋煹穆嬒窈鸵环萁處熃榻B。

通過對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題比較平淡，一旦轉(zhuǎn)化為富有趣味的海選活動(dòng)，習(xí)作項(xiàng)目立馬變得生動(dòng)鮮活。為了完成這些項(xiàng)目，學(xué)生回憶典型事例，緊扣人物特點(diǎn)，將語言運(yùn)用與實(shí)際生活緊密勾連起來。

（三）交際應(yīng)用類

在日常生活中，學(xué)生大多樂于與人互動(dòng)交流，如采訪名人、為別人寫頒獎(jiǎng)詞、替學(xué)校寫解說詞等。因此，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些交際應(yīng)用類的習(xí)作項(xiàng)目顯得尤為必要。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是《猜猜他是誰》，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)習(xí)作項(xiàng)目。

班里開展以“心有靈犀，增進(jìn)友誼”為主題的班會(huì)活動(dòng)，采用“你讀我猜”的方式來加深同學(xué)們對(duì)彼此的了解。請(qǐng)你選擇一名同學(xué)，根據(jù)對(duì)方的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一張人物個(gè)性卡。

教師以游戲的方式開展習(xí)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到只有把人物的特點(diǎn)寫出來，才能讓聽者知曉所寫之人。學(xué)生在創(chuàng)作中會(huì)不經(jīng)意地發(fā)動(dòng)思考的引擎：我要寫的人長(zhǎng)什么樣？他（她）有哪些特點(diǎn)？如何讓聽眾聽清楚我的表達(dá)？……這樣寓教于樂的項(xiàng)目與直接告知習(xí)作技巧相比，更能讓學(xué)生懂得如何站在他人的角度進(jìn)行正確表達(dá)，開展具有同理心、充滿理性的思考。

三、“角色替換”導(dǎo)向：創(chuàng)造未來的可能

孩子天生具備豐富的想象力，他們喜歡把自己想象成各種生動(dòng)形象的角色，彰顯他們創(chuàng)造未來的無限可能。若在習(xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)中充分利用學(xué)生的這一特質(zhì)，提供合適的角色，學(xué)生的習(xí)作驅(qū)動(dòng)力將明顯提升。

（一）職業(yè)體驗(yàn)類

職業(yè)類型決定思維方式。根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，教師可以賦予學(xué)生合適的社會(huì)職業(yè)，如考古學(xué)家、導(dǎo)游、解說員……六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》要求學(xué)生展開想象，嘗試寫科幻故事。要想寫好科幻故事，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)特殊的身份，設(shè)計(jì)如下習(xí)作項(xiàng)目。

作為一名3000年的生物學(xué)家（或其他領(lǐng)域的科學(xué)家），通過一個(gè)故事，向現(xiàn)在的小學(xué)生講述3000年生物的樣子、生活的方式、具備的超能力（或其他方面的特質(zhì)）。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)代入科學(xué)家的角色時(shí)，他們會(huì)不由自主地沉浸在項(xiàng)目情境中，收集、了解相關(guān)方面的資料，甄選與未來發(fā)展有關(guān)的創(chuàng)想，并主動(dòng)提升相關(guān)習(xí)作力，使自己的角色扮演更專業(yè)。

（二）角色穿越類

學(xué)生對(duì)未知世界充滿憧憬，因此，角色穿越類習(xí)作項(xiàng)目能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。統(tǒng)編教材中，有諸多想象類習(xí)作，如《我來編童話》《續(xù)寫故事》《奇妙的想象》《我和___過一天》等。教師可以讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，暢所欲言。這種習(xí)作項(xiàng)目的常見表達(dá)形式為“假如我是時(shí)光老人，我會(huì)……”“如果我是一位歷史見證者，我會(huì)……”等。

以五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，習(xí)作要求學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)的變化。教師出示時(shí)光機(jī)圖片，將學(xué)生的身份巧妙設(shè)置為“時(shí)空旅行者”，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼，想象自己坐上神奇的時(shí)光機(jī)前往2040年的家鄉(xiāng)進(jìn)行游歷。學(xué)生自主代入角色，躍躍欲試。

以上三大導(dǎo)向?yàn)榱?xí)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了三種基本思路，但這三種思路并不是互相獨(dú)立、互不聯(lián)系的，而是在實(shí)際的習(xí)作項(xiàng)目中共融共存、靈活運(yùn)用的。例如，針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，可設(shè)置習(xí)作項(xiàng)目，讓學(xué)生當(dāng)一回解說員，向外國(guó)人介紹浙江的世界文化遺產(chǎn)，既體現(xiàn)了“功能設(shè)計(jì)”導(dǎo)向，又體現(xiàn)了“角色替換”導(dǎo)向。

總之，設(shè)計(jì)高質(zhì)量且有意義的習(xí)作項(xiàng)目是習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化的重要一環(huán)。遵循三個(gè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅能使學(xué)生習(xí)作的熱情更加高漲，而且能在語言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生審視思辨、合作探究、自主創(chuàng)新等能力，讓習(xí)作真正地從被動(dòng)走向主動(dòng)，從單一走向多元，從閉合走向開放。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?315100）