整體·整理·整合

谷信茹

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級下冊在六個單元之后編排了“古詩詞誦讀”板塊。對于此板塊，教師要基于主題來統(tǒng)整教學，以“形成主題—閱讀詩詞—回歸主題”的方式引導學生自主學習，讓學生既感受到古詩詞的意境，又習得積累古詩詞的方法，在對不同主題的古詩詞的鑒賞中強化運用，從而提高人文素養(yǎng)，提升審美品位。

【關鍵詞】主題;古詩詞鑒賞;古詩詞誦讀

古詩詞語言精練典雅，內容博大精深，情感豐富細膩，是學生豐富知識、發(fā)展想象力、提高審美情趣必不可少的“營養(yǎng)品”?；诖耍y(tǒng)編教材六年級下冊在六個單元之后編排了“古詩詞誦讀”板塊。該板塊中的10首詩詞之間并無必然的聯(lián)系，但教學時絕不能一首首按部就班地“知作者、明大意、悟感情”。這一板塊更側重于引導學生進行積累與拓展。六年級學生已經習得了學習古詩詞的方法，也積累了相當數量的古詩詞，因此課堂教學活動應根據學生現(xiàn)有的基礎，以課本所提供的古詩詞為基點來組織開展，以此激發(fā)學生進一步學習古詩詞的興趣。

一、立足整體，做好頂層設計

統(tǒng)觀小學階段學生的學習情況，教師要基于主題來統(tǒng)整教學，以“形成主題—閱讀詩詞—回歸主題”的方式引導學生自主學習，讓學生既感受到古詩詞的意境，又習得積累古詩詞的方法。（1）形成主題：教學前，教師按照一定的方式把全班學生分成若干小組，讓學生自由選取主題，并進行資料收集。（2）閱讀詩詞：以點帶面，引導學生拓展學習同一主題的詩詞。在課堂中，以朗讀、想象為重心，讓學生感受作者的感情和詩歌的深刻意蘊。（3）回歸主題：以提煉統(tǒng)整為主線，引領學生進行比較，探尋文本之間的共同特性、類似的表現(xiàn)手法等，或者發(fā)現(xiàn)同一種內容的不同表達形式，形成對某一主題詩詞的基本認識，并將相關方法遷移到其他主題詩詞的學習中。

通過這樣的“頂層設計”，教師立足整體，科學統(tǒng)籌課內教學與課外拓展任務，不僅落實了基本的教材內容，而且使學生在積累與運用中完成了對文化的理解與傳承，讓古詩詞教學兼顧工具性與人文性。

二、引導整理，開展主題教學

（一）主題引路，指明探究的方向

教學要依據教材，但不局限于教材。教師可以根據“古詩詞誦讀”的內容直接提供研究的主題，也可以與學生一起商定主題，引導學生將古詩詞歸類。以詩詞的內容為劃分標準，可以將其分為以“詠”“懷古”“詠懷”等為標志的詠史類，以“送”或“別”等為標志的送別類，以表達閨中懷人之情的閨怨類，以表現(xiàn)旅途的艱辛、寂寞、飄零之感以及思鄉(xiāng)情懷的行旅類，以“塞”“征”“軍”等為標志的邊塞類，以山水、田園、季節(jié)為描述對象的寫景類，以表現(xiàn)詩人的哲學觀點、反映哲學道理為主的哲理類，等等。課上，有的學習小組發(fā)現(xiàn)教材中的《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》都是送別類詩詞，以此為研究對象。有的小組成員偏理性，拋開教材中的10首詩詞，轉而探索哲理類詩詞。確定了主題后，學生可以有目的地進行收集，并將收集到的文本互相關聯(lián)，進一步探索同一主題的古詩詞，以此促進對古詩詞的積累與運用。

（二）方法引領，提供學習的技巧

基于主題組織教學，不僅是為了讀懂一組詩詞，還要為學生打開一扇窗，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的興趣，使其找到古詩詞的精妙之處，從而進入一個更加豐富的詩詞世界，掌握更多學習古詩詞的技巧。

【教學片段1】

師：現(xiàn)在，請大家想一想，我們該如何收集古詩詞并展開研究？

生：我們可以詩詞的主題為關鍵詞，通過百度來搜索信息。小組成員根據古詩詞的內容和表達的情感，選取與主題相關的同類古詩詞來展開研究。

生：確定好要研究的古詩詞后，我們還可以確定通過什么方式來探究它們之間的關聯(lián)。比如，送別詩中經常出現(xiàn)楊柳、酒。我們可以研究不同的古詩詞中的意象。

師：你的想法真好！可以通過送別詩中常見的事物把它們關聯(lián)起來，我們在收集時就可以有針對性地把帶有“柳”“酒”等字眼的古詩詞放在一起進行探究。

通過這樣的方法指導，學生逐漸在自己的腦海中構建起基于主題的古詩詞學習網絡，其感悟能力逐步增強，學習能力自然也會提升。

（三）問題貫穿，形成思考的支架

課堂上，教師設計的問題往往決定學生的思考方向。因此，要在充分關注學情的基礎上，引領學生主動挖掘同一主題的古詩詞的內涵。教師應設計既有寬度又有深度的問題，鼓勵學生說出自己的想法，為此可以嘗試通過古詩詞閱讀單（如表1）來呈現(xiàn)問題，組織學生展開討論，進行比較閱讀。

表1

[主題 選擇的古詩詞 探究的問題 1.篩選古詩詞的依據是什么？ 2.聯(lián)結不同古詩詞的關鍵字詞是什么？ 3.所選古詩詞的共性內容有哪些？ 4.所選古詩詞彼此之間有哪些不同？ 5.通過探究，你對這一主題的詩詞有了哪些新的認識？ …… ]

三、突出整合，促進能動輸出

（一）注重小組展示與教師指導相結合

研讀古詩詞獲得成果后，教師的指導需要與學生的展示相融合。一方面，教師通過課堂指導，提高學生理解、鑒賞古詩詞的能力;另一方面，教師通過學生的展示來檢驗探究的成效，促使學生在積累的基礎上進行輸出與運用。

【教學片段2】

師：今天請“靜”小組匯報交流。

生：大家好！我們小組選擇研究的主題是寫景詩中的“靜”。王維的《鳥鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》、白居易的《山下宿》《夜雪》、張繼的《楓橋夜泊》、劉長卿的《逢雪宿芙蓉山》、王籍的《入若耶溪》等，都是以動來襯靜，取得了出乎意料的效果。以靜寫靜，難免單調、沉悶;以動寫靜，往往比以靜寫靜更能奏效，不但愈見其靜，而且富有生機。同時，從景物的靜中，我們也能感受到詩人內心的那種寧靜。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很有意思。你們是如何發(fā)現(xiàn)的？能否結合具體的詩句說明“以動寫靜”更能表現(xiàn)“靜”的境界？

生：以《鳥鳴澗》為例，如果王維的內心是躁動的，他就不可能長時間靜坐著看落下的一朵朵桂花，也不可能在寧靜的夜晚看到因月亮出來而受驚的鳥兒。從詩中具體的“靜”可以讀出詩人內心的那種恬適。

師：你是從“人閑”與“夜靜”中感受到“靜”的，把詩人內心的靜與周圍環(huán)境的靜讀出來了。你們組再讀讀這首詩，重點從“動”的部分來發(fā)現(xiàn)王維內心的靜謐。

（生閱讀、討論）

生：我們發(fā)現(xiàn)，桂花的飄落是很輕柔的，詩人居然能夠聽得到桂花飄落的聲音。那聲音應該很小很小，小到我們在座的每一個同學包括老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

師：詩人寫桂花落地的聲音，是為了告訴我們什么呢？

生：我覺得這花落的聲音更能夠襯托王維當時寧靜的心境。

師：是啊，不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以王維能感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。

生：老師，您這么一說，我覺得后面兩句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”就更能顯示出詩人寧靜的心境啦！你看，月亮從東邊悄然升起都能驚動山中熟睡的小鳥，那嘰嘰喳喳的啼叫聲在寂靜的山中是那樣地清脆、嘹亮。

師：你能夠將“桂花落”的讀悟方法遷移到“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，真了不起。鳥兒本來已經休息了，因為月光而受驚，更加襯托出月夜的靜。整首詩中，“花落”“鳥鳴”都襯托了春夜山中格外幽靜，也凸顯了詩人內心的靜。這種手法經常被運用到古詩詞中，叫“以動襯靜”。

師：以王維的《鳥鳴澗》為切入點，“靜”小組能夠從詩句的表面走向詩人的內心，去領悟詩句的意蘊，真好！老師建議你們從“以動襯靜”這個角度來看看你們組選擇的群詩，體悟詩人情感表達方式的相同或不同之處。

主題探究的成果是在收集、分析的基礎上呈現(xiàn)的。在教師的指引下，學生從詩句本身出發(fā)，依據詩句，跳出詩句，走進詩人的內心，體會詩句所表達的意蘊。通過探究，學生對同一主題的詩詞有了更為深刻的理解。教師以“古詩詞誦讀”作為依托，讓學生按照一定的主題，對小學階段所涉及的古詩詞進行及時的梳理并分類儲存，做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

（二）注重個體品鑒與教師評析相結合

教師要以點帶面，以一帶多，引導學生積累同一主題的古詩詞，鼓勵學生多讀、多背，把握詩歌的意蘊與情感。比如，在小組匯報交流、播放短視頻后，教師讓學生以小練筆的形式進行古詩詞鑒賞，進一步促進學生對詩句的理解和運用。

【教學片段3】

師：靜需要用心去感受。下面請欣賞一位同學錄制的短視頻，看他是怎樣感受的。

（視頻內容如下）

大家好，我喜歡王維《山居秋暝》這首詩中的“靜”。我讀到“明月松間照，清泉石上流”時，仿佛聽見清澈的泉水在灑滿月光的松林間流淌，發(fā)出叮咚的脆響。詩人用素雅的筆墨勾勒出清新而秀美的意境，讓我品味出幾分禪意。每每讀到王維的詩，都猶如欣賞一幅淡雅素潔的山水畫，韻味深沉而豐富，讓人心曠神怡。

師：請同學們根據課前小組交流的有關“靜”的素材或者你自己積累的關于“靜”的詩詞，仿照這個同學的讀詩體會寫一寫?？梢詫懽屇闾貏e有感觸的某一首詩詞，也可以寫某一主題下的多首詩詞。

（生寫作、交流）

生：我和大家分享的是王維的《鳥鳴澗》。這首詩讓我對“靜”有了更深刻的認識。詩人用短短二十個字就給我們呈現(xiàn)了一幅靜謐的春景圖。通過這首詩，我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，仿佛置身于一個幽靜的世界。

師：是啊，這首詩呈現(xiàn)“靜”的方式很獨特。從夜幕降臨至月出東山，詩人靜靜地坐在那里，靜看桂花落。春山空寂的靜、月出山鳥驚的靜，還有黑夜之中聽見水流潺潺聲的靜……這些“心的靜、山的靜、夜的靜”融于詩句之中，看似簡單卻又內蘊豐盈。寂寞的人能從中獲得共鳴，煩躁的人能從中獲得平靜;畫家能從中獲得創(chuàng)作的靈感，詩人則從中獲得詩情……它是那樣耐讀，不同的人都能從這首詩中各取所需。這也是這首詩流傳至今、堪稱經典的原因所在。

上述片段中，《鳥鳴澗》所表達的靜，學生已初步感悟，但教師需要進一步引導，使其深入體會詩的意蘊。通過對“心的靜、山的靜、夜的靜”的點撥，學生進入古詩的意境中，感受詩人王維的內心世界，真正領會詩句的韻味、詩人的情感、詩歌的價值。

學生學習語文的最終目的是學以致用。形成書面文字，是深化語用的有效方法。教師引導學生在詩歌鑒賞中入情入境，使學生與作者產生情感上的共鳴，進而感受到學古詩詞就是與作者進行面對面的交流、情與情的碰撞。情感輸出也就順其自然了。

綜上，基于主題開展探究性學習是拓展學生賞析古詩詞的視野，引領學生品味古詩詞意蘊的重要途徑。通過“立足整體”的頂層設計，教師引導學生從內容、寫法等方面對同一主題的古詩詞進行整合，讓學生學會梳理歸類，在對不同主題的古詩詞的鑒賞中強化積累運用，促使學生提高人文素養(yǎng)，提升審美品位。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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（廣東省中山市石岐中心小學? ?528403）