新工科理念下的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)探討

董躍宇　強(qiáng)振平　胡坤融　王曉銳

[摘 要]新工科的提出恰逢其時(shí)，是我國邁向工業(yè)強(qiáng)國過程中高等工程教育的必由之路。新工科的“新”體現(xiàn)在工程教育的內(nèi)涵變革上。在新工科理念指引下，課題組設(shè)想選取計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等課程，將知識(shí)圖譜、圖計(jì)算等方法引入教育教學(xué)改革中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程邊界的再設(shè)計(jì)，規(guī)劃新的專業(yè)課程結(jié)構(gòu);設(shè)想引入混合式教學(xué)，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，獲得教育教學(xué)的新質(zhì)量。課題組以智能信息技術(shù)為手段對(duì)專業(yè)改革、建設(shè)進(jìn)行探索，邁向知識(shí)工作自動(dòng)化，積極回應(yīng)新工業(yè)革命前景下的工程教育變革。

[關(guān)鍵詞]新工科;系統(tǒng)能力培養(yǎng);教學(xué)體系建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）06-0115-03

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科建設(shè)提出了“五個(gè)新”的概念，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

在工科類專業(yè)中，信息類專業(yè)約占30%。在信息類專業(yè)中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)占比約50%，是新工科建設(shè)中數(shù)量最多、影響最廣的專業(yè)。系統(tǒng)能力是依據(jù)確定的系統(tǒng)功能，設(shè)計(jì)與開發(fā)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)的能力。具備了系統(tǒng)能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力也會(huì)由此得到強(qiáng)化與提升。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)新工科建設(shè)和教育提升中，系統(tǒng)能力培養(yǎng)具有比以往更加高的要求。

新工科理念之下，通過課程邊界再設(shè)計(jì)，融合課程群并結(jié)合系統(tǒng)實(shí)踐是行之有效的系統(tǒng)能力培養(yǎng)教學(xué)改革措施。在這一過程中，可引入知識(shí)圖譜、圖計(jì)算等技術(shù)，將課程知識(shí)點(diǎn)形式化為圖結(jié)構(gòu)，利用知識(shí)庫查詢、知識(shí)融合等操作實(shí)現(xiàn)課程的融合、新課程的體系構(gòu)建;將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等新的信息技術(shù)思路和方法引入教育教學(xué)改革的過程中，將知識(shí)工作自動(dòng)化作為遠(yuǎn)期目標(biāo)，以信息技術(shù)的方法和手段建設(shè)新工科專業(yè)。

新工科理念要求采用以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)新模式，要求教育教學(xué)具有新質(zhì)量。慕課（MOOC）等新的教學(xué)形式順應(yīng)了我國高等教育教學(xué)理念從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。一些研究也表明，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和慕課結(jié)合起來，才能獲得較好的教學(xué)效果，即所謂的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的引入，重要的一個(gè)變化是教學(xué)的過程同時(shí)成為教學(xué)數(shù)據(jù)收集的過程。教學(xué)過程數(shù)據(jù)的獲得使教學(xué)過程控制具有了客觀依據(jù)，能夠以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程建設(shè)和運(yùn)行管理，也使得教學(xué)可以由面上關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體關(guān)注學(xué)生。

在新工科理念指引下，以信息智能技術(shù)作為手段對(duì)專業(yè)改革、建設(shè)進(jìn)行探索有積極意義，是對(duì)新工業(yè)革命前景下工程教育變革的積極回應(yīng)。

一、相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展

對(duì)于新工科的意義，何曉芳等作者借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的術(shù)語和概念，分析了工科教育存在著的規(guī)模結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求、教育目標(biāo)、實(shí)施主體、專業(yè)調(diào)整等眾多維度上的現(xiàn)實(shí)矛盾;認(rèn)為傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)與新工業(yè)新業(yè)態(tài)的需求脫節(jié)，以及傳統(tǒng)工程教育與現(xiàn)代工業(yè)人才市場需求脫節(jié);指出應(yīng)該抓住“新工科”建設(shè)的機(jī)遇，對(duì)于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)果斷地進(jìn)行改革。

李培根院士結(jié)合自身多年從事教育行政管理工作所提出的專業(yè)邊界再設(shè)計(jì)理論，強(qiáng)調(diào)了要準(zhǔn)確理解新工科之“新”。工科之“新”要體現(xiàn)在工程教育的內(nèi)涵上。面向未來的工程人才應(yīng)該具備 “新素養(yǎng)”。新工科要落地在教材和教學(xué)方法的“新”。

以寧波工程學(xué)院為代表的地方應(yīng)用型院校，積極響應(yīng)教育部號(hào)召，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，開展地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐，探索提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、復(fù)合型課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程化實(shí)踐教學(xué)體系、雙師型教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)等一套完整的人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了基于能力目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與核心課程體系。

我國高校教學(xué)信息化已走過了20多年的歷程，大體上經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段主要是滿足高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。第二階段主要是著眼于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。2012年，MOOC（慕課）在我國興起，進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)向師生互動(dòng)發(fā)展，包括線上討論、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

清華大學(xué)等推出了新的智能教學(xué)工具以應(yīng)對(duì)這一新變化。清華大學(xué)的雨課堂將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生可及時(shí)溝通反饋，課堂上還可以做到實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)。雨課堂覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量控制。

南昌航空大學(xué)副校長劉衛(wèi)東教授等人按照質(zhì)量管理學(xué)的過程原理理論，對(duì)新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的定量分析與評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了研究，所反映出的以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方式追求和保障新質(zhì)量的思路和實(shí)踐值得借鑒。

在數(shù)據(jù)被認(rèn)為是新的戰(zhàn)略資源的今天，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式探索教育教學(xué)改革變得順理成章。萬力勇等作者撰文指出數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的普及化應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)化引入，為教育大數(shù)據(jù)的生成提供了“天然的土壤”，從教學(xué)大數(shù)據(jù)采集和教學(xué)大數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，剖析了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑。閆維綱等作者也進(jìn)行了類似的探討，認(rèn)為所謂精準(zhǔn)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)量化的決策，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的關(guān)注。鄒逸等作者關(guān)注了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策，認(rèn)為大數(shù)據(jù)的深度嵌入重塑著教育領(lǐng)域的日常實(shí)踐與意義生成，促使教師教學(xué)決策從“基于經(jīng)驗(yàn)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）是知識(shí)工程的最新發(fā)展階段，是人工智能技術(shù)的重要研究領(lǐng)域。知識(shí)圖譜以結(jié)構(gòu)化的形式描述客觀世界中概念、實(shí)體及其之間的關(guān)系，將信息表達(dá)成更接近人類認(rèn)知世界的形式，提供了一種更好地組織、管理和理解海量信息的能力。圖計(jì)算是基于圖數(shù)據(jù)的分析技術(shù)與關(guān)系技術(shù)而生的，圖計(jì)算系統(tǒng)是針對(duì)處理圖結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，圖計(jì)算也是人工智能中的一個(gè)使能技術(shù)。

知識(shí)圖譜用于文獻(xiàn)分析是一度非常熱門的研究方法。近年涌現(xiàn)的比如上海交通大學(xué)的AceMap提出的學(xué)術(shù)地圖的概念、侯霞等作者提出的結(jié)合知識(shí)圖譜和COOC的在線教學(xué)資源建設(shè)等，實(shí)踐了所謂知識(shí)工作自動(dòng)化的嘗試，將知識(shí)圖譜在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用推向了深度參與、驅(qū)動(dòng)變革的層次。賈丙靜等作者提出了在重要的基礎(chǔ)編程語言C語言課程教學(xué)中，引入知識(shí)圖譜表示知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系借助知識(shí)圖譜所蘊(yùn)含的知識(shí)工程能力加入教學(xué)信息系統(tǒng)中。

二、改革設(shè)想

（一）思路與方法

“新工科”建設(shè)正在促使高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等產(chǎn)生深刻變革，隨著新工業(yè)革命的深入發(fā)展將變成不可阻擋的歷史潮流。各高校需要立足學(xué)校、學(xué)科的定位，做出自主的思考和變革。設(shè)想以試點(diǎn)的方式，先從單門課程和選定的課程群進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。對(duì)課程邊界、專業(yè)邊界的再設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程控制等關(guān)鍵思路和方法進(jìn)行多樣化的探索。構(gòu)建新的課程知識(shí)體系、整合形成新的融合課程，建立數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)，探索以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式控制教學(xué)過程。嘗試、驗(yàn)證新工科理念下的教學(xué)體系建設(shè)方法和手段，以期未來以試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)得失為基礎(chǔ)，在更大范圍、更深層次上構(gòu)建知識(shí)工作自動(dòng)化方式的學(xué)科建設(shè)思路和方法。

課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、課程群向單一綜合課程的融合，可采用基于知識(shí)圖譜的方法。首先需要建立課程內(nèi)容的知識(shí)圖譜。構(gòu)建知識(shí)圖譜的方法可分為兩大類：人工構(gòu)建和自動(dòng)構(gòu)建。兩者主要的區(qū)別在于實(shí)體和關(guān)系的識(shí)別、提取由人工來完成還是由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)完成。人工方法構(gòu)建，需要人工列出知識(shí)點(diǎn)并標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，再使用語義信息表示方法構(gòu)建成知識(shí)圖譜。自動(dòng)方法，可使用知識(shí)表示等學(xué)習(xí)方法從舊有的教學(xué)文件甚至互聯(lián)網(wǎng)信息中自動(dòng)提取課程知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，從而自動(dòng)構(gòu)建課程知識(shí)圖譜。從技術(shù)成熟程度等方面考慮，完全自動(dòng)的方法尚存不少問題待解決。人工構(gòu)建或人工整理、規(guī)范已有教學(xué)文件，而用自動(dòng)方法輔助完成構(gòu)建知識(shí)圖譜，會(huì)是較為可行的路徑。

邊界再設(shè)計(jì)的主要待解問題，一個(gè)是要針對(duì)面向的專業(yè)調(diào)整計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)是要將存在邏輯關(guān)聯(lián)的多門課程整合為一門課程。以課程知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)來討論這兩個(gè)問題的解決，則變成知識(shí)圖譜構(gòu)建和應(yīng)用技術(shù)及圖算法、圖計(jì)算的綜合應(yīng)用。對(duì)于第一個(gè)問題，可以看作是一個(gè)特定約束條件下的知識(shí)圖譜查詢問題。遠(yuǎn)期也可以基于專業(yè)方向的課程體系知識(shí)圖譜進(jìn)行查詢或采用子圖提取的方式解決。第二個(gè)問題，可在構(gòu)建各門課程知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建課程群統(tǒng)一的知識(shí)圖譜。課程的融合一般來說需要進(jìn)行裁減，通過基于統(tǒng)一知識(shí)圖譜的連通子圖或者關(guān)鍵路徑的提取，就能夠達(dá)成目標(biāo)。知識(shí)圖譜體系和圖算法的內(nèi)涵均很豐富，兩個(gè)待解問題的解決方案可以進(jìn)行多樣化的嘗試。以這兩個(gè)問題作為試點(diǎn)，基于知識(shí)圖譜、圖計(jì)算的方法的探索利于遠(yuǎn)期拓展應(yīng)用到整個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系、專業(yè)間知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上。

來自就業(yè)市場、權(quán)威機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)意見等反映“需求”的信息也可以通過知識(shí)圖譜的形式，在人工智能領(lǐng)域發(fā)揮使能作用，參與到教育教學(xué)體系的構(gòu)建中。已有的大量關(guān)于自然世界的常識(shí)知識(shí)庫也是以知識(shí)圖譜的形式存在的，可以方便地納入構(gòu)建過程中。

以雨課堂為代表的混合教學(xué)工具充分考慮了目前的教學(xué)實(shí)際，能夠繼承已有的大量PPT形式的課件。針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題，可將慕課內(nèi)容作為素材引入課件，有針對(duì)性地推送給學(xué)生?？梢栽谡n件中添加形式豐富的測試環(huán)節(jié)，通過使用手機(jī)將學(xué)生吸引或限制到課堂交互中來。從考勤簽到到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，能夠在教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)形成教學(xué)過程記錄數(shù)據(jù)。雨課堂也對(duì)未來的教學(xué)模式保留了足夠的前瞻性，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者從面上的了解到對(duì)個(gè)體的關(guān)注。同一知識(shí)點(diǎn)的不同教學(xué)素材以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤胝n程知識(shí)體系知識(shí)圖譜中，基于知識(shí)圖譜的查詢推理，可以為不同的學(xué)習(xí)者推送定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程記錄數(shù)據(jù)對(duì)前期知識(shí)圖譜的構(gòu)建和推理、已構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)文件體系等構(gòu)成反饋，并推動(dòng)其迭代完善。

要將智能信息技術(shù)引入課程、學(xué)科的建設(shè)中，知識(shí)工作自動(dòng)化是遠(yuǎn)期的重要目標(biāo)。所謂知識(shí)工作，泛指那些需要專門知識(shí)、復(fù)雜分析、細(xì)致判斷及創(chuàng)造性解決問題技巧才能完成的任務(wù)。知識(shí)工作自動(dòng)化通常被認(rèn)為是一種可執(zhí)行知識(shí)工作任務(wù)的智能軟件系統(tǒng)。它除了包含傳統(tǒng)的規(guī)則、推理和顯性表達(dá)式之外，也對(duì)隱含知識(shí)、模式識(shí)別、群體經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行模型化，并借助軟件化的方式，形成可執(zhí)行的知識(shí)軟件系統(tǒng)。這將大大解放知識(shí)工作者的重復(fù)性勞動(dòng)。比如教學(xué)過程數(shù)據(jù)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不理想，那很可能的原因是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所依賴的前序知識(shí)點(diǎn)或常識(shí)沒有掌握好，那就應(yīng)該提醒學(xué)習(xí)者多加強(qiáng)對(duì)所依賴的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這一操作完全可以由智能程序基于知識(shí)圖譜提供的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過混合式教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)素材來實(shí)現(xiàn)。

基于數(shù)據(jù)的方法在推動(dòng)智能技術(shù)取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，也存在諸多難以克服的先天缺陷，需要避免唯數(shù)據(jù)主義。數(shù)據(jù)的質(zhì)量對(duì)基于數(shù)據(jù)的推理結(jié)果具有決定性作用。而課程、專業(yè)建設(shè)所依賴的多種來源、多種形態(tài)的數(shù)據(jù)，很可能含有質(zhì)量欠佳的數(shù)據(jù)?；诮y(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析方法中得出的結(jié)論會(huì)掩蓋、剔除個(gè)體信息。主流的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等分析方法缺乏可解釋性，對(duì)分析結(jié)論的機(jī)理闡釋能力較差。人的智能在許多領(lǐng)域和層面上依然高于機(jī)器。構(gòu)建整合、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)的一個(gè)重要意義就在于引入人的智能，以彌補(bǔ)數(shù)據(jù)方法的缺陷。

（二）技術(shù)路線設(shè)計(jì)

作為探索學(xué)科、課程建設(shè)的教育教學(xué)研究來說，其應(yīng)遵循“構(gòu)建—教學(xué)實(shí)驗(yàn)—反饋”的基本模式進(jìn)行多輪迭代。從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法的視角來看，則應(yīng)該按照數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)探索、數(shù)據(jù)分析、分析結(jié)果評(píng)估、結(jié)果展示的數(shù)據(jù)分析典型流程來安排進(jìn)度、規(guī)劃任務(wù)。結(jié)合兩方面的因素，試設(shè)計(jì)技術(shù)路線如下：

1.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。收集整理舊有的教學(xué)文件數(shù)據(jù)、教務(wù)數(shù)據(jù)、需求數(shù)據(jù)、權(quán)威指導(dǎo)文件數(shù)據(jù)等，通過數(shù)據(jù)清洗等操作保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，進(jìn)行數(shù)據(jù)探索，為后續(xù)處理探明路徑。構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)圖譜，與其他不需要再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的數(shù)據(jù)一起，構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集。

2.構(gòu)建整合、統(tǒng)一數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)。向建設(shè)參與者提供基本工作平臺(tái)。

3.基于知識(shí)圖譜進(jìn)行推理應(yīng)用，構(gòu)建課程知識(shí)體系。

4.以雨課堂為基礎(chǔ)平臺(tái)，依據(jù)前一階段構(gòu)建的課程知識(shí)體系形成課件、測試等教學(xué)文件和素材體系。

5.使用課件等初步建設(shè)成果，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。檢驗(yàn)課程知識(shí)體系構(gòu)建的合理性，獲取教學(xué)過程數(shù)據(jù)，最后形成反饋，推動(dòng)迭代。

6.對(duì)在試點(diǎn)課程、課程群上的探索進(jìn)行總結(jié)、分析，尤其是在建設(shè)結(jié)果趨于穩(wěn)定之后，著眼后續(xù)更廣泛更深入的專業(yè)改革創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)、分析。

三、結(jié)語

本文所探討的最顯著的特色與創(chuàng)新是以智能信息技術(shù)開展課程建設(shè)與教學(xué)改革。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，新工科的建設(shè)也應(yīng)該應(yīng)用新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的思路和方法。在課程建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量控制環(huán)節(jié)都采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法來開展工作。以新型信息化教學(xué)平臺(tái)作為支撐，提供新理念指引之下教師和智能程序共同構(gòu)建的新課程體系，轉(zhuǎn)變以往難以對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體充分關(guān)注的舊教育模式，促成學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)圖譜作為處理數(shù)據(jù)獲取知識(shí)的一種途徑，其構(gòu)建的結(jié)果也作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的重要組成部分。智能信息技術(shù)推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)改革邁向知識(shí)工作自動(dòng)化。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]