周連嬌
【摘要】教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出,“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”“學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用,各個學科的教學也都負責有此項任務”。這當中,小學語文是基礎教育中的重要學科,由于自身的特點,對于滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。教師要充分挖掘教材中的心理教育積極因素,敏銳捕捉課堂中的心理教育契機,充分開展多彩的語文實踐活動,把心理健康教育自然、有機地融入到語文教學中,在滲透式的教學過程中,發(fā)展學生健康的個性,培養(yǎng)學生良好的意志品格,提高學生心理健康水平,促進學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。語文學科正是“滲透心理健康教育”的最佳平臺。
【關鍵詞】小學語文教學;滲透;心理健康教育
隨著時代的進步和社會的發(fā)展,社會需要的人才的要求越來越高,對人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在競爭激烈的當今時代,我們培養(yǎng)的人才在具備雄厚的知識儲備基礎上,也要形成健康的心理,這一點引起了廣大教育者的反響。筆者作為一名語文教師,也有自己的一點體會。語文課堂是教育領域中重要的一環(huán),它貫穿于整個教育過程和學生的成長歷程。學生在學習語文知識的過程中的熏陶感悟,對他們心靈帶來強大的震撼。筆者認為,語文是各個學科基礎,在小學語文教學中滲透心理健康教育和塑造健全的人格品質(zhì),可以從以下幾方面進行:
一、創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍
在課堂上,學生不喜歡板著臉的教師,更喜歡面帶微笑、和藹可親的教師。因為,這樣的教師讓學生沒有心理負擔,愿意親近,有什么話都愿意跟教師說,跟教師不會有陌生感和距離感,也就不會產(chǎn)生心理壓力。因此,教師應該放下姿態(tài),與學生親近,耐心地傾聽他們的小故事和生活中的小插曲,做他們的“朋友”,讓他們在心理上不設防,愿意向教師敞開心扉。筆者經(jīng)常跟學生這樣說:“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。遇到想不通的事情,我們可以一起想辦法,你們有時候也是我老師呀?!睂W生犯錯不怕,關鍵是能改正,有勇氣去面對自己的錯誤。
這樣的交流,學生的心理就輕松多了,接下來我們開展教學活動也就會順利。學生得到了教師的愛,心靈也得到了感化,教學效果也自然會越來越好。
二、讓學生體驗成功的喜悅
自信是成功的基礎,事半功倍,是一種可貴的心理品質(zhì)。在我們班上,有10多位學生是單親家庭,這部分學生學習成績不太理想,性格稍微內(nèi)向,不善言語,在教師和同學面前表現(xiàn)得比較自卑,缺乏自信。其實,作為小學生,他們更需要的就是教師的肯定和贊揚。因此,在教學中,筆者經(jīng)常會對學生這樣說:“我雖然不是班上最棒的,但我一定不是最差。”
我們班上有這樣一位學生,教師不大關注他,同學們也不跟他玩,他平時說話時總是低著頭,甚至在課堂上聽課的時候都是低著頭的。有一次,筆者在課堂上提問題的,他居然舉手了,筆者便馬上喊了他的名字,他睜大眼睛望了一下筆者,眼中有種異樣的眼神。于是,筆者鼓勵他:“別害怕,聲音再響亮點,老師相信你一定可以的?!睆拇酥?,在筆者的語文課上,舉手回答問題的學生中常常會看到他挺直的右手。教師的肯定和表揚讓他心里感受到了關愛,感受到了成功的喜悅,這樣就增強了他對學習、生活的自信。
三、挖掘語文教學素材的人文內(nèi)涵
語文教學是哲理與情感的結(jié)合體,學生通過閱讀、學習體味人生的酸甜苦辣。我們應當在教學中充分利用教學素材,貫穿學生的心理,加強學生的心理健康教育,提升學生的心理素質(zhì),從而實現(xiàn)全人教育目標。
例如,學習《向命運挑戰(zhàn)》一文時,讓學生展開討論:霍金獲得成功的原因是什么?通過交流,學生得到的啟示是:一種不怕困難的品質(zhì),一種不怕失敗的精神,一種敢于向自己命運接受挑戰(zhàn)的精神。學生懂得了無論在何種條件下,無論遇到什么挫折,都要堅持不懈始終如一。在有限的生命里做一些有價值的事情,樹立了正確的世界觀,人生觀和價值觀。
學習《丁香結(jié)》,學生由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。這就好像是人一生中各種各樣的問題是解不完的。文中所表達的豁達的人生態(tài)度很值得我們學習。生活中總有這樣或那樣的不順心、不如意之事,但它是我們生活中不可或缺的一部分,只有這樣跌宕起伏的人生才有滋有味;學習《小抄寫員》,學生懂得了做任何事都要學會沉著冷靜,要有敢于承擔的責任心;學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》學生感悟到,表揚是每個人最喜歡聽到的評價;學習《秋天的懷戀》學生懂得了,人面對逆境時要保持樂觀和堅持的心態(tài)。
四、在作文教學中滲透心理健康教育
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。我們的學生在不同的環(huán)境中成長,對身邊的人和事帶有強烈的主觀色彩,教師不要忽略,在寫作訓練中尊重這些主觀差異,既要教寫作方法的指引,更要注重學生的心理輔導,引導他們心中的正能量。教學的重點就是要激發(fā)學生的寫作興趣,激發(fā)他們的寫作情感,有意識地去寫一些真情實感的文章。如,選擇一些以學生親身經(jīng)歷過的活動場面進行描寫,六年級上冊第2單元的習作:情感流露的半命題習作“____,讓生活更美好”。教師在寫作指導中,讓學生明確生活中讓人覺得美好的事物或事情非常的多,要求寫一些對生活有積極影響的美好事情或事物,要表達出自己當時的愉悅心情和心得體會,要把人的積極向上樂觀的健康心理表現(xiàn)出來,更要把社會中的正能量表現(xiàn)出來?!坝心?,真好”是一個讓人感到溫暖的話題,班上很多學生寫的對象都是自己的爸爸媽媽,都在抒發(fā)著對親人濃濃的愛。筆者班上的小黃,把“真好”加上了雙引號,作文中充滿了對母親的不滿。于是,筆者找到了她,與她進行了深入的交流,針對她的想法和情緒問題,筆者對她的引導是:把她帶到視線較好的走廊里,面對泛藍的天空,讓其閉上眼睛深呼一口氣,平靜自己的心態(tài),想想“媽媽平時的生活怎樣?”“在衣食住行上,她是怎么做的?”“媽媽說過的每一句話,做過的每一行為是不是都在關愛著自己呢?”事后,她對媽媽的想法果然有了很大的改變,會經(jīng)常走到筆者面前夸贊媽媽,會把媽媽送給她的小點心、小禮物分享給筆者。過了一段時間,她又寫了一次“有你,真好”的作文,她描寫的對象竟然是筆者,她感謝筆者幫助她改變了對媽媽的看法,慢慢培養(yǎng)起健全的人格。
總之,新時代心理健康教育導航,教師對學生心理健康教育的作用日益凸顯。作為一名小學語文教師,筆者明確地意識到,學生們幼小的心靈需要我們悉心的呵護,給他們帶來幸福或者快樂……一個學生的綜合素質(zhì)如何,與教師的教育有著密切的關系。因此,教師在教學中保持個人心理健康的同時,要學會在教學中科學地指導學生,在教學中滲透心理健康教育,幫其塑造健全的人格品質(zhì),共創(chuàng)更美好的明天。
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