淺談借用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃琦慧

摘 ? ?要：在信息時代的中國，信息化已融入各個領(lǐng)域。當(dāng)然，它也會深度融合并內(nèi)化到教育領(lǐng)域，成為教學(xué)中一個不可或缺的工具和載體，微課即是其呈現(xiàn)的形式之一。國家間的較量是人才的較量，當(dāng)下國家對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，人才的與時俱進(jìn)離不開終生學(xué)習(xí)的技能。在這個學(xué)習(xí)型的社會，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。在教育信息化的背景下，微課為這一能力的培養(yǎng)提供了一種方式和平臺。

一、微時代，微引領(lǐng)

為貫徹落實黨的十九大精神，積極推進(jìn)新時代教育信息化的升級發(fā)展，《教育信息化2.0行動計劃》提出，“站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。新時代賦予了教育信息化新的使命，微課正是新時代新征程下應(yīng)運而生的必然產(chǎn)物，要正確把握“微課”這一新生事物，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會所需要的人才。國與國之間的較量即是人才的較量，人才的與時俱進(jìn)離不開終生學(xué)習(xí)的技能，在這個學(xué)習(xí)型的社會，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要，因為它是其他能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，在教育信息化的背景下，借用微課來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是個值得探討的問題。

二、借用微課教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)源自生活，又高于生活，微視頻能夠把生活中一些高點擊量的片段或者實際情景中遇到的某些問題，以生動、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在較短的時間里吸引學(xué)生的目光，一改數(shù)學(xué)教學(xué)過去的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中引發(fā)思考，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探討和學(xué)習(xí)。

《教育信息化2.0行動計劃》指出，堅持以育人為本的基本原則，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建全新的教育生態(tài)，就是以學(xué)習(xí)者為中心，旨在實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“霸權(quán)”地位早已成為歷史。新時代，教師更多的是一個幕后的策劃者和課堂的協(xié)助者，“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的中心者”將是新的教育趨勢。教師在上課之初，可以為學(xué)生提供“微視頻伴侶”，即問題串，讓學(xué)生歸納視頻講的內(nèi)容或主旨是什么，發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題，以及如何解決這些問題。讓學(xué)生帶著這些問題去觀看微視頻，在觀看視頻時引發(fā)思考，一來可以為課堂后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來一個良好的開端，二來可以誘發(fā)學(xué)生思考，有所思而后有所為。學(xué)生帶著好奇心、好勝心和求知欲，進(jìn)入自主探討模式，在發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程中，使自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和施展。

以北師大七年級下冊數(shù)學(xué)教材的“完全平方公式”的教學(xué)為例，借用微視頻開篇，教師可以提問：“這個視頻講的是什么？要我們解決什么問題？在解決這些問題時，你覺得需要用到哪些數(shù)學(xué)知識？你還有其他的解決辦法嗎？”學(xué)生歸納出視頻中講的是一個關(guān)于放羊的牧場的面積改造問題，延伸為數(shù)學(xué)問題就是完全平方公式的幾何推導(dǎo)，進(jìn)而開啟關(guān)于完全平方公式的另一種探索之旅——代數(shù)推導(dǎo)，把自主探索活動推向高潮，為課堂后續(xù)知識的歸納和應(yīng)用、變式及提升奠定堅實的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生不再是被動接受，而是為了解決問題而自主學(xué)習(xí)。

三、借用微課制作培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微視頻的制作者并不局限于教師，它沒有年齡和閱歷上的限制，這就決定了制作者可以是學(xué)生。

學(xué)生通過參與制作數(shù)學(xué)微課，不僅可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能提高其信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。要制作一個好的數(shù)學(xué)微課小視頻，要求制作者務(wù)必對所涉及的數(shù)學(xué)知識有深入、獨到的理解，這就無形中逼著學(xué)生努力鉆研、掌握、熟悉所學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。在制作過程中，學(xué)生可能會在某一環(huán)節(jié)對知識產(chǎn)生新的碰撞和疑惑，為了完成后續(xù)制作，這些碰撞和疑惑就逼著學(xué)生去尋找新的方法和策略，使之努力地解決問題。在整個過程中，教師可提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，可指導(dǎo)學(xué)生如何制作微課，但不取代或過分插足。面對所有的這些問題，被動接受和敷衍、依賴是沒有辦法解決問題的，只能靠學(xué)生自己全身心地投入，作品才會優(yōu)質(zhì)出爐。

微課制作可以讓學(xué)生加深對知識的理解，迫使其反復(fù)琢磨。有條件的學(xué)校，可以組織校級數(shù)學(xué)微課作品大賽，予以必要的參賽獎勵，以此激勵學(xué)生積極參與到微課作品的制作中。可以某一課時的學(xué)習(xí)為題材，也可以某一疑難點精講為題材，亦可以某一道題的解答及設(shè)想為題材，等等，只要涉及初中數(shù)學(xué)知識，都值得提倡。而這一過程，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

四、借用微課自學(xué)查漏補缺

課堂上老師講得再出色，學(xué)生也沒有辦法百分之百地掌握所有內(nèi)容，課后還會有些遺忘，導(dǎo)致學(xué)生可能會遺漏某些知識點;同時，每位學(xué)生的理解能力、記憶能力有高低，導(dǎo)致不同學(xué)生對同一內(nèi)容的掌握程度也不一樣。順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運而生的微課，可以在一定程度上解決這些問題：對于某些在課堂上沒有理解到位的知識點，或者某一知識的重難點、某一類題型的解題技巧等，可以通過觀看老師提供的微課視頻，或者通過上網(wǎng)尋找微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如較為系統(tǒng)、全面的“數(shù)學(xué)大師”“洋蔥數(shù)學(xué)”“作業(yè)幫”等，亦或是疫情期間各地組織的電視教學(xué)課堂線上回看。

學(xué)生在進(jìn)行這樣的微課學(xué)習(xí)時，完全不受時間和空間的限制，是一個自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況，通過觀看這些微課視頻，進(jìn)行查漏補缺，最后跟上教師課堂的教學(xué)進(jìn)度，輔助課堂學(xué)習(xí)。在這一個過程中，學(xué)生從開始的在困惑中學(xué)習(xí)，演變?yōu)樵谧詫W(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)滲透在每一個階段，使自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和施展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，借用微課對其進(jìn)行培養(yǎng)也不是一蹴而就的，在實踐初期會遇到各種困難和阻礙，在實踐中我們需要克服困難，不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷優(yōu)化方式，使微課更好地服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。