小組合作在足球課堂教學(xué)中的探究

黃德

【摘要】如今“足球進(jìn)校園”活動開展的如火如荼，足球已成為小學(xué)生喜愛的運動之一，然而足球項目在大部分學(xué)校體育課堂上的教學(xué)推廣并不容易，常規(guī)教學(xué)后收到的效果也不是很理想。如何做好足球課堂教學(xué)，已成為很多體育教師急需解決的問題。本文從作者學(xué)校實際出發(fā)，針對足球教學(xué)在常規(guī)課堂上存在的問題進(jìn)行研及對策，希望能為有需要的老師提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作;足球;課堂教學(xué)

足球在學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)校都存在班上學(xué)生水平不一，統(tǒng)一教學(xué)差距大;大部分男生特別喜歡足球，女生不喜歡足球。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式學(xué)生不喜歡，紀(jì)律散漫，練習(xí)不專心等問題。作者將小組合作學(xué)習(xí)的模式運用到小學(xué)足球常規(guī)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，根據(jù)本校學(xué)生在新的教學(xué)模式前后的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比和總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是否在教學(xué)上更有效果和是否可以在各學(xué)校進(jìn)行推廣的結(jié)論。如果小組合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)效果更好，那么我們就可以將這個方法進(jìn)行推廣，并且運用到小學(xué)足球的課堂教學(xué)中去。

一、前后對比，反思改進(jìn)

在任教班級中，將已運用小組合作學(xué)習(xí)模式的班級與沒有運用小組合作學(xué)習(xí)模式的班

級進(jìn)行觀察對比;將運用該模式的班級學(xué)習(xí)前后的情況進(jìn)行觀察對比。隨機抽取若干名學(xué)生，設(shè)定6個項目在小組合作學(xué)習(xí)前后進(jìn)行測試，根據(jù)測試的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。

小組合作學(xué)習(xí)模式在作者任教的班級試行2個月，在運用該模式前，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況做記錄。另外，隨機抽取若干名學(xué)生進(jìn)行一分鐘顛球、踩撥球、15米繞桿往返運球、1分鐘腳內(nèi)側(cè)傳接球（相距5米）、踢準(zhǔn)和小場地比賽等項目進(jìn)行觀察和測試，將學(xué)生的測試成績和測試表現(xiàn)記錄下來。

2個月后，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生是否比之前更喜歡足球課堂，是否更積極參與足球課堂的練習(xí)和游戲等。然后，讓之前參加測試的學(xué)生再進(jìn)行一次相同的測試，記錄測試的成績和表現(xiàn)與2個月前的測試情況進(jìn)行對比，看新的模式是否對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

二、立足課堂，有效指導(dǎo)

第一，分工明確，展示助推。小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行后，將分組教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行分組，低年段的學(xué)生4到6個人一組，高年段的學(xué)生5個人一組，每個小組選派一名或兩名技術(shù)較好又有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，對組員在課堂學(xué)習(xí)上進(jìn)行管理和指導(dǎo)。課堂上老師進(jìn)行集體的內(nèi)容講解和指導(dǎo)后，各小組進(jìn)行練習(xí)，老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。在老師巡視指導(dǎo)的過程中，各組的小組長在自己練習(xí)的同時也擔(dān)任小教練的角色，給本組組員繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)和陪練，如果組長有不明白的地方就找老師進(jìn)一步講解，老師在巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)問題也會進(jìn)一步解說。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組根據(jù)老師給出的要求完成練習(xí)后，也可以小組內(nèi)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想出更多的合作方式進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行小場地比賽，提高組員的技術(shù)水平;也可以組員間進(jìn)行有趣的足球游戲，讓組員們在玩足球的同時也學(xué)到足球的相關(guān)技術(shù)，組員們越來越喜歡足球，技術(shù)水平也會慢慢的提高。在課堂展示環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示，這樣足球課堂教學(xué)就會更有氣氛和樂趣，學(xué)生也更樂意更積極地參與到足球課堂里來。

第二，互幫互助，激發(fā)潛能。運用小組合作學(xué)習(xí)班級的學(xué)生越來越喜歡上足球課，主要覺得這種模式課堂模式新穎、有趣，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)讓學(xué)生能大膽地提問和發(fā)表自己的見解，互幫互助的情景讓學(xué)生團隊關(guān)系更融洽，讓學(xué)生能更自信地在課堂上展現(xiàn)自己。最后覺得自己的足球技術(shù)水平有較大的提高，非常開心。通過小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行前后的觀察對比，可以明顯看出學(xué)生在課堂上比以前更加活躍，老師安排的練習(xí)內(nèi)容和游戲?qū)W生都能積極參與，許多以前不喜歡足球的學(xué)生也逐漸喜歡上足球這項運動和足球課堂;操場上不再是以前的那種沉悶的狀態(tài)，而是偶爾傳來小組討論的聲音，偶爾傳來小組游戲的笑聲，偶爾傳來小組比賽進(jìn)球的歡呼聲。小組合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提升了足球課堂的氛圍。通過學(xué)生測試的數(shù)據(jù)表明，使用小組合作學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的測試成績比之前有明顯的提升，相對以往的測試結(jié)果明顯更優(yōu)秀。在一分鐘顛球測試中測試結(jié)果顯示，分組教學(xué)班的顛球平均次數(shù)比常規(guī)教學(xué)班高4.6個，優(yōu)秀的有顛88個，85個，84個;踩撥球測試結(jié)果差異更為明顯，達(dá)到10.3個之多，優(yōu)秀的隊員可以踩撥球113次;腳內(nèi)側(cè)傳接球測試和踢準(zhǔn)測試的結(jié)果同樣比常規(guī)班優(yōu)秀，傳接球的次數(shù)平均多出3.5次，優(yōu)秀的學(xué)生能進(jìn)行28次傳接球，踢準(zhǔn)測試結(jié)果分組教學(xué)班的學(xué)生大部分都可以全中通過;15米繞桿測試分組教學(xué)班的學(xué)生對球的控制更穩(wěn)定更流暢，平均時間比常規(guī)班快2.1秒。分小組比賽方面，分組教學(xué)班因為分組教學(xué)和練習(xí)，組內(nèi)交流和配合明顯多于常規(guī)班，傳接球失誤率較低，隊員之間明顯更有默契，更加信任，更加團結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中運用后，大大提高了學(xué)生對足球課堂的興趣。在課堂學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生比以前更積極、更投入，課堂氣氛融洽，學(xué)生熱情參與，動作技術(shù)有明顯的提高。在課堂的管理上，老師充分發(fā)揮小組長的管理和指導(dǎo)作用，課堂上每個環(huán)節(jié)可以更好的調(diào)控。在這種模式下，學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)特色，發(fā)展了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作、不怕困難、互敬友愛的優(yōu)良品質(zhì)。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的方式是可以在足球常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行推廣使用的。前期做好小組分組，慢慢將該模式融入課堂，長期堅持下來終會學(xué)生受益，教師受益。

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