高?！凹彝ソ逃龑W(xué)”課程教學(xué)改革路徑探析高?！凹彝ソ逃龑W(xué)”課程教學(xué)改革路徑探析
——以龍巖學(xué)院“首批國家線下一流課程”為例*

姜燕琴

(龍巖學(xué)院 福建龍巖 364000)

習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！盵1]從“四個第一”的高度對家庭教育作了深刻論述。2021年1月，第十三屆全國人大常委會第二十五次會議對《中華人民共和國家庭教育法(草案)》進行了審議，從國家層面立法強調(diào)家庭教育的重要性，把家庭教育從私務(wù)事變成公務(wù)事。

龍巖學(xué)院作為一所地方本科高等院校，運用專業(yè)師資開設(shè)相關(guān)課程并在師范類專業(yè)加以普及，以培養(yǎng)當代大學(xué)生家庭教育的真知正見，提升他們的職業(yè)和人格素養(yǎng)。自2010年在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程以來，“家庭教育學(xué)”已先后在學(xué)前教育、小學(xué)教育等專業(yè)作為專業(yè)必修課開設(shè)，重點依托省級教育教學(xué)改革精品項目“思想道德修養(yǎng)融入‘家庭教育學(xué)’的路徑探索”以及省級本科高校教育教學(xué)改革項目“新時代家庭教育素養(yǎng)培養(yǎng)模式的探索與實踐”，積極探索實踐，取得了一些教學(xué)改革成效，2020年龍巖學(xué)院“家庭教育學(xué)”被認定為“首批國家線下一流課程”。本文在借鑒學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)龍巖學(xué)院“家庭教育學(xué)”的教學(xué)改革相關(guān)經(jīng)驗，力圖促進“家庭教育學(xué)”課程教學(xué)實效的研究。

一、高校開設(shè)“家庭教育學(xué)”的重要意義

《禮記·大學(xué)》指出“一家仁，一國興仁；一家讓，一國興讓?！奔彝ナ巧鐣钚〉募毎?，家庭教育主要是愛的教育與養(yǎng)成教育，它對促進家庭和睦、社會和諧、國家的發(fā)展具有重要意義。家庭教育有廣義和狹義兩種。狹義的家庭教育是指父母或其他年長者在家庭中對兒童和青少年進行的教育[2]。廣義的家庭教育是指在家庭發(fā)展的各個階段家庭成員之間相互實施的教育，它是成人教育的一部分[3]。本文所采用的是廣義的家庭教育，即大學(xué)生通過課程掌握愛的教育與行為養(yǎng)成教育的知識與能力，并把它運用于同輩關(guān)系、戀人、原生家庭、未來家庭。因此，開設(shè)“家庭教育學(xué)”有益于促進大學(xué)生的健康成長。

(一)有利于貫徹落實中央有關(guān)家庭教育的重要要求

黨中央把家庭文明建設(shè)和家庭教育上升為國家戰(zhàn)略，關(guān)乎國家民族的長治久安之大計?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學(xué)校的溝通配合”?！蛾P(guān)于進一步加強家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》明確提出“宣傳科學(xué)的家庭教育理念、知識和方法，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀和育人觀”。

(二)能夠滿足大學(xué)生的發(fā)展需求

從個體發(fā)展角度，大學(xué)時期處于“成人初期”，建立親密感是此階段的發(fā)展任務(wù)，個體開始尋覓異性、選擇戀愛與婚姻對象，為以后結(jié)婚、生養(yǎng)孩子打下基礎(chǔ)[4]。由于大學(xué)階段的青年男女升學(xué)壓力較小,具有強烈的好奇心、旺盛的求知欲、思想自由開放、愿意接受新鮮事物,并開始關(guān)心未來的婚姻家庭問題[5]。因此，學(xué)習親密關(guān)系的相處之道并把它運用于戀人及未來家庭，對大學(xué)生而言極為緊迫。曲阜師范大學(xué)的馬聰聰?shù)膯柧碚{(diào)查結(jié)果也認證了開設(shè)家庭教育學(xué)課程符合該階段學(xué)生發(fā)展需求，57.63%的學(xué)生認為與學(xué)校教育和社會教育相比家庭教育對自己成長影響所占比例達到“60%～80%”，可見家庭教育對個人成長的影響巨大，88.70%的人認為高校有必要開設(shè)家庭教育學(xué)，但是只有12.99%學(xué)生所在高校開設(shè)了家庭教育[5]。集美大學(xué)的楊靜從對選修家庭教育學(xué)課程的225位學(xué)生的調(diào)查中顯示,100%的學(xué)生認為開設(shè)此課程極為必要[6]。

(三)為大學(xué)生提供創(chuàng)建幸福家庭有效途徑

幸福家庭具有問題解決、有效溝通、家庭角色分工合理、情感表達、行為管理等方面的特征。在大學(xué)階段為適齡男女開設(shè)家庭教育學(xué)的相關(guān)課程有助于建立幸福家庭。發(fā)達國家和地區(qū)實施家庭教育過程中秉承“預(yù)防勝于治療”的理念，即通過盡早開展家庭教育課程，盡快樹立科學(xué)的家庭教育理論與方法，對建立幸福家庭奠定良好基礎(chǔ)。在烏克蘭，在初三和高三階段,為不繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生專門開設(shè)如何做優(yōu)秀父母的課程；在美國的明尼蘇達州大學(xué),家庭教育指導(dǎo)者向那些想提高父母教育能力的學(xué)生提供本科課程[6]；在2003年歐洲經(jīng)合組織所組織的PISA的國際評比中芬蘭連續(xù)兩年奪冠,原因歸結(jié)于獨具芬蘭特色的家庭、政府、社會共同構(gòu)筑的良好的家庭教育[7]，理清政府、家庭、社會三方責任，為提高家庭教育水平探索了一條行之有效的路徑。

二、高?！凹彝ソ逃龑W(xué)”課程現(xiàn)狀及存在的問題

目前，“家庭教育學(xué)”在高校的開設(shè)尚未普及，主要在師范類學(xué)校作為選修課開設(shè)。而學(xué)界的研究主要集中對高校開設(shè)家庭教育課程重要性[8]，大多在于探討開設(shè)課程的必要性、可行性。鮮有涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法探討[8]。這些研討對于“家庭教育學(xué)”課程的教學(xué)和研究提供了很好的借鑒作用，但在如何創(chuàng)新教學(xué)改革模式，提高學(xué)生興趣，提升課程教學(xué)實效等方面的研究亟需進一步拓展和延伸。影響課程實效的主要原因有如下幾個方面。

(一)課程目標比較單一、側(cè)重知識

傳統(tǒng)的“家庭教育學(xué)”比較重視知識目標，重視傳授大而全的知識，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課后相關(guān)作業(yè)、期末考核等教學(xué)環(huán)節(jié)都只圍繞理論知識；比較忽視能力目標的轉(zhuǎn)化以及情感與價值目標的達成，導(dǎo)致所學(xué)理論知識無法轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，無法解決學(xué)生實際遇到的問題與困難。

(二)課堂學(xué)生參與度低、獲得感少

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)講述相關(guān)理論，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較少，課后的作業(yè)也是圍繞相關(guān)知識做理論的闡述與探討，沒有緊貼學(xué)生需求更無法解決學(xué)生的困擾。導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣、游離于課堂之外，學(xué)習投入度低、獲得感少、成就感低。

(三)知與行相互脫節(jié)，無法學(xué)以致用

由于高校教師基本從高校到高校，從課本到課本，教師自身較難達成知行合一，較難為課內(nèi)與課外搭建橋梁，無法凝練出知能轉(zhuǎn)化的方式與方法、更難以探索相應(yīng)的路徑與方法，導(dǎo)致所學(xué)知識無法學(xué)以致用。

三、高?！凹彝ソ逃龑W(xué)”課程教學(xué)改革的路徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循建構(gòu)主義的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極探索并對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與積極性。教育者與學(xué)習者進行深度、頻繁互動，使學(xué)生成為學(xué)習的中心，能更加積極主動地投入學(xué)習。

(一)凝練相互融合的目標體系

1.對照標準與需求

一是對照各類標準。對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》《師范生認證標準》以及課程與畢業(yè)生培養(yǎng)目標的對應(yīng)矩陣關(guān)系。二是緊扣學(xué)生需求。首次課要求學(xué)生們寫出自己的困擾，包括與父母、親人相處的困擾以及同伴關(guān)系的困擾(同性與異性)，并理清學(xué)生需求。三是了解家長在家庭教育中的困擾，通過對龍巖學(xué)院附屬學(xué)校學(xué)生家長、班主任等的調(diào)研訪談以及對多年家庭教育個案的總結(jié)梳理，歸納總結(jié)出家長常見的家庭教育問題與需求。

2.凝練“六三一”目標體系

一是掌握六大模塊知識。六大模塊即孩子各階段的身心特點系統(tǒng)、孩子各階段的發(fā)展需求、家長各階段工作任務(wù)、家庭教育中家長的情緒管理、家長與孩子的有效溝通、家長協(xié)助解決孩子問題等六方面知識。

二培養(yǎng)三大核心能力。三大核心能力即從六大模塊知識中凝練出各階段家庭教育都需要的“情緒管理”“有效溝通”“協(xié)助解決問題”等三項能力。情緒管理能力即能處理未被滿足的自身需求；有效溝通能力即通過傾聽與表達理解雙方的需求從而達成換位思考；協(xié)商解決問題能力即當雙方有矛盾與沖突時，妥協(xié)雙方需求達到雙方共贏。

三是樹立“不爭對錯、理解需求”的價值理念。從情緒管理、有效溝通、協(xié)商解決問題，從自身需求出發(fā)到理解他人需求最后到協(xié)商雙方需求。由于每個人角度不同、觀點不同、需求不同，逐漸樹立不爭對錯、探尋需求，理解與表達不同需求，達到人與人之間的相互理解、相互包容最終培養(yǎng)出寬廣胸懷的大學(xué)生。

(二)雙BOPPPS結(jié)構(gòu)設(shè)計，夯實模塊知識

BOPPPS教學(xué)模式是溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾于1976年創(chuàng)建的,它是一種“以學(xué)生為中心,以目標為導(dǎo)向”的教學(xué)模式,由于教學(xué)目標明確、教學(xué)各環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標進行，又稱為有效教學(xué)模式，該教學(xué)模式能有效解決教學(xué)中學(xué)生參與度低、目標達成弱的問題[9]。

1.BOPPPS課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計。BOPPPS：導(dǎo)入(Bridge in)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；學(xué)習目標(Objective)，讓學(xué)生明了學(xué)習目的并帶著目的去學(xué)習；前測(Pre-assessment)，了解學(xué)生的先備知識，并視情況對之后教學(xué)做出調(diào)整；參與式學(xué)習(Participatory Learning )，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂；后測(Post-assessment)，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果；總結(jié)(Summary)，對課堂學(xué)習的情況進行梳理、總結(jié)。每個環(huán)節(jié)都圍繞目標環(huán)環(huán)相扣層層遞進，有效地提高教學(xué)效果。

2.課程結(jié)構(gòu)BOPPPS設(shè)計(見圖1)。為了更好的發(fā)揮課程的教學(xué)效果，在鞏固BOPPPS設(shè)計的每節(jié)課的同時，創(chuàng)造性地把BOPPPS結(jié)構(gòu)用于課程設(shè)計，首次課完成B、O、P三個環(huán)節(jié)，如以“我不是小偷”的家庭教育案例作為導(dǎo)入(B)、課程“六三一”目標展現(xiàn)(O)、收集學(xué)生自身困擾并進行問卷前測(P1)，第2-15周參與式學(xué)習(P2)，末次課對問卷進行后測(P3)以及對自身困擾的解決作為總結(jié)(S)。

圖1 “家庭教育學(xué)”課程的BOPPPS教學(xué)設(shè)計

(1)前測(P1)。了解學(xué)生學(xué)情，包括兩方面內(nèi)容，一方面是了解學(xué)生困擾，讓他們寫出自己人際相處的困擾(同伴相處、與長輩相處)，另一方面是了解學(xué)生三大能力初始狀況，即用《大學(xué)生情緒管理量表》《親子溝通量表》和《大學(xué)生人際關(guān)系量表》進行測量。

(2)參與式學(xué)習(P2)。第2周到15周是過程學(xué)習階段。一是案例歸納，通過對學(xué)生的困擾進行歸納總結(jié)，根據(jù)課程需要把困擾分配到各個章節(jié)作為案例，這些案例均來源于學(xué)生、緊貼學(xué)生實際，容易激發(fā)學(xué)生興趣與參與度。二是案例教學(xué)，在教學(xué)中對學(xué)生的案例進行分析，對角色扮演等深加工，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了其解決問題的能力。

(3)后測(P3)。一是了解困擾解決情況。即學(xué)生針對自己的困擾以及困擾解決情況撰寫自己個人成長案例報告。二是測量三大問卷的變化情況。通過對三個量表進行后測，了解學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習、實踐與應(yīng)用達成的學(xué)習效果，通過數(shù)據(jù)的分析探尋三大能力的變化情況。

(三)創(chuàng)新菜單式作業(yè)，促進知行合一

1.學(xué)生困擾收集與歸類。梳理學(xué)生的困擾并把其困擾進行歸類整理到相關(guān)章節(jié)。一是情緒的覺察與管理困擾。主要表現(xiàn)為不善于處理自己的不良情緒及理解他人的不良情緒。二是有效溝通困擾，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系中溝通問題，即學(xué)生無法與人主動溝通，無法與人深入溝通等，或者以指責、批評、生氣、抱怨、冷戰(zhàn)進行溝通。三是協(xié)助解決問題困擾，主要表現(xiàn)為宿舍的衛(wèi)生、作息、小組合作等同學(xué)關(guān)系問題。

2.菜單式作業(yè)設(shè)計。菜單式作業(yè)設(shè)計是為了更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，并使學(xué)生學(xué)習從課內(nèi)延伸到課外。

(1)三大能力作業(yè)設(shè)計。情緒日記作業(yè)，即通過每日覺察負性情緒及需求，找出負性情緒的雷區(qū)(自己最在意的需求)達到情緒的覺察與管理。有效溝通作業(yè)，即傾聽與“我向表達”兩欄表作業(yè)，通過每日記錄傾聽與表達，以便了解與覺察自己的需求與對方需求，達到換位思考的目的。提高解決問題的能力，即用協(xié)商解決問題的五步法以期通過妥協(xié)雙方需求達到問題的解決，找出雙方都愿意解決的問題、羅列方案、分析利弊、決定方案、檢驗效果。

(2)自主選擇作業(yè)(見圖2)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇所需作業(yè)、作業(yè)時長，即學(xué)生自己的困擾以及學(xué)生三大能力初測情況，自主選擇相關(guān)作業(yè)，集中火力針對薄弱地方，最終培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

圖2 菜單式實踐流程圖

(3)網(wǎng)上打卡分享。為了促使學(xué)生及時完成作業(yè)，相互溝通、相互督促、共同進步，建立了“我的情緒我做主”“溝通無敵”“解決問題我最行”三個作業(yè)群，同學(xué)們每天在群里覺察、實踐，并用在網(wǎng)上打卡、分享做法等方式達到相互學(xué)習與借鑒的效果。這些舉措極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，有效地促進了知識轉(zhuǎn)化為能力。

(4)挑戰(zhàn)過關(guān)測試。指導(dǎo)學(xué)生把有限的時間與精力用于有效地提升能力，對情緒管理、有效溝通、解決問題進行循序漸進的過關(guān)測試。通過相應(yīng)知識的學(xué)習后，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)情況，選擇是否闖關(guān)。通過闖關(guān)則進入下一環(huán)節(jié)的作業(yè)或測試，所有環(huán)節(jié)通過則進入助人環(huán)節(jié)，測試無法通過，則重新進行該作業(yè)直至過關(guān)為止。

通過困擾收集及歸類、菜單式作業(yè)等方式創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化能力途徑，以學(xué)生喜聞樂見的方式達成知行合一。

(四)創(chuàng)新多維實踐路線，實現(xiàn)學(xué)以致用

通過三大能力測試過關(guān)的學(xué)生，以學(xué)生興趣與優(yōu)勢為出發(fā)點，進行針對性服務(wù)分組，提升學(xué)生的運用能力，提高服務(wù)質(zhì)量。

一是服務(wù)校內(nèi)。帶領(lǐng)學(xué)生對新生進行情緒管理、有效溝通等知識普及，以提高新生適應(yīng)能力。

二是服務(wù)地方。帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)講座、開展家長沙龍，并把學(xué)生三人一組與家長對接，讓學(xué)生協(xié)助解決家長家庭教育困擾，使學(xué)生學(xué)有所用，在助人過程中獲得價值感與愉悅感。

三是線上答疑。通過線上討論與案例輔導(dǎo)答疑，增強學(xué)生學(xué)習動機以及助人的幸福感與成就感，線上線下相互促進，實現(xiàn)學(xué)以致用。

四、“家庭教育學(xué)”教學(xué)效果評價

教師通過凝練“六三一”目標體系、雙BOPPPS結(jié)構(gòu)設(shè)計、菜單式作業(yè)和多維實踐路線等方式，促進學(xué)生的知行合一，提升了課程教學(xué)實效。通過對龍巖學(xué)院2016級小學(xué)教育專業(yè)50名學(xué)生、2017年心理學(xué)專業(yè)41名學(xué)生進行的問卷前后測，結(jié)果表明學(xué)生的情緒管理、有效溝通和問題解決的能力得到提升。

(一)教學(xué)效果的評價

1.學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度極高

調(diào)查2016級小學(xué)教育專業(yè)、2017級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程的校園滿意度，結(jié)果表明：學(xué)生對課程滿意度高達98%(非常滿意54%，比較滿意44%)。

2.家庭與校園滿意度顯著提高

由表1可知，2016級小學(xué)教育專業(yè)、2017級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校園滿意度和家庭滿意度兩個維度后測分數(shù)均顯著高于前測分數(shù)。表明課程開展后，學(xué)生對校園滿意度和家庭滿意度明顯提高。

表1 學(xué)生滿意度前后測配對樣本t檢驗

3.三大能力前后測變化

(1)情緒能力顯著提高

表2顯示，家庭教育學(xué)課程對于學(xué)生情緒管理能力產(chǎn)生積極正向的影響：在情緒調(diào)控能力方面，前后測差異非常顯著(p<0.01)，在情緒表現(xiàn)能力和情緒管理總分上，前后測差異顯著(p<0.05)，即課程對學(xué)生情緒調(diào)控能力、情緒表現(xiàn)能力及情緒管理能力均產(chǎn)生了較大的積極影響。

表2 學(xué)生情緒管理能力前后測配對樣本t檢驗

(2)親子溝通方面顯著提高

表3顯示，學(xué)生在與父親的溝通方面產(chǎn)生了極其顯著的變化(p<0.001)，這與課程前期的調(diào)研結(jié)果相關(guān)，即學(xué)生普遍反應(yīng)親子溝通方面的困擾主要集中在與父親的溝通上，課程學(xué)習有效的解決了學(xué)生的困擾，滿足了學(xué)生的需求。

表3 親子溝通前后測配對樣本t檢驗

(3)有效解決學(xué)生的困擾

通過期末作業(yè)，學(xué)生表示期初的三大困擾到期末解決了80%，20%未解決的困擾也有了相應(yīng)的解決途徑與方案，并希望通過假期運用所學(xué)知識進一步促進知能轉(zhuǎn)化，更好解決家人相處問題。通過學(xué)習，學(xué)生能較好地運用所學(xué)的知識與能力解決自身、見習學(xué)生、父母、舍友、補習學(xué)生等人際關(guān)系困擾。通過實踐，學(xué)生更善于覺察自己的情緒、了解自己的需求，理解別人的需求達到換位思考，逐步培養(yǎng)自己擁有一顆寬容之心、寬廣之心。

(二)進一步改進的措施

為了更好地滿足大眾對課程的需求，解決師資不足的瓶頸，通過借助現(xiàn)代技術(shù)，拓寬了課程傳播途徑，擴大課程受益面等方面，合力推動學(xué)生家庭教育素養(yǎng)質(zhì)與量的提升。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”擴大受益面。為更好地滿足校內(nèi)學(xué)習需求，將推出六大模塊知識的微課以滿足學(xué)生的需求，同時在校內(nèi)課程平臺穩(wěn)定運行之后逐步拓寬推廣，便于校外中小學(xué)生家長學(xué)習該課程，讓更多民眾受益。

2.增強線上課程實踐指導(dǎo)。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”擴大課程受益面，通過對菜單式作業(yè)進行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)習者情緒管理、有效溝通、協(xié)助解決問題的三大能力，使知識轉(zhuǎn)化為能力，達到學(xué)以致用、知行合一的目的。