低段童話類課文教學(xué)的優(yōu)化策略

崔愛霞

摘? ?要：部編版低段語(yǔ)文教材遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，選編了較多的童話故事，這些童話以其淺顯直白的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的情節(jié)、富含深刻的道理而贏得了學(xué)生的喜愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、展開豐富的情節(jié)聯(lián)想等學(xué)習(xí)過(guò)程，充分創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化童話教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;童話類;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）13-0013-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段學(xué)生提出了“閱讀淺近的童話”的要求，旨在使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師就要結(jié)合童話的文體特征，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境

低段學(xué)生的思維具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，而童話中那些天馬行空的想象雖然滿足了學(xué)生的好奇心，此時(shí)如果教師能夠適時(shí)地提供實(shí)物參考，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的童話教學(xué)環(huán)境，就可以為學(xué)生搭建一個(gè)順利學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

例如，在《雪孩子》一課中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境來(lái)引出課文的內(nèi)容。先是播放冬天早晨下雪的美麗情景，并動(dòng)情地描述：寒冷的冬天來(lái)臨了，雪花悄悄地來(lái)到了人間，它們飄啊飄啊，如朵朵花兒，似片片鵝毛，漫天飛舞，一片又一片撒在地上。下啊下啊，一連下了好幾天。然后教師拋出話題：“你們想不想看一看雪停了以后的美麗景象？”學(xué)生都迫不及待地說(shuō)：“想！”于是教師就出示一幅雪景圖：“雪停了，整個(gè)世界都變成白色的了。你看屋頂變白了，就像蓋上了一條大棉被;樹木變白了，就像穿上了一件大棉襖;大地變白了，就像鋪上了一條厚厚的大地毯?？吹竭@樣的情景，你們想要干什么呀？”學(xué)生都快樂地說(shuō)：“我要去堆雪人?！苯又處熅筒シ判∨笥褌兌蜒┤说膱?chǎng)景：先是用鐵鍬鏟雪，堆起一個(gè)大圓球做成胖乎乎的身體，接著堆起一個(gè)小圓球做成雪人的頭，把一個(gè)紅色的水桶倒扣在雪人的頭上就成了一頂好看的帽子，再在臉上嵌入兩個(gè)黑煤球，一個(gè)紅蘿卜和一條紅絲帶，分別做成眼睛、鼻子和彎彎的嘴巴，最后給它圍上一條大圍巾，哈哈，一個(gè)可愛的雪人就出來(lái)了。學(xué)生們饒有興趣地觀看了堆雪人的經(jīng)過(guò)，對(duì)雪孩子產(chǎn)生了親近感。

用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的童話情境，開啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更積極、更主動(dòng)，并且學(xué)得輕松而有成效，有助于進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

童話中的語(yǔ)言富有童真童趣，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住描寫人物特征的詞句進(jìn)行有感情地朗讀，那么就能使童話中的人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要緊緊依托這些多彩的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生揣摩童話的語(yǔ)言美，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

例如，《雪孩子》以低段學(xué)生容易接受的方式講述了友誼、奉獻(xiàn)和分離，寫得非常動(dòng)人。第1至4自然段用平實(shí)的語(yǔ)言描述了雪孩子陪伴小白兔的情景，第5至8自然段用焦急的語(yǔ)言描述了雪孩子奮不顧身救出小白兔的情景，第9至14自然段用細(xì)膩的語(yǔ)言描述了雪孩子的離去。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以抓住其中的對(duì)話來(lái)讀出故事中流露出的快樂、傷感和溫情。如“媽媽，媽媽，我也要去！”這是小白兔想要跟媽媽出門時(shí)的話語(yǔ)，可以讀得稍快一點(diǎn)，兔媽媽為了讓小白兔有個(gè)伴，所以給它堆了個(gè)雪孩子。小白兔玩累了，進(jìn)屋睡午覺，讀“屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧！”這句話中的“趕快”要重讀，為下文房屋著火打下伏筆。當(dāng)雪孩子看見小白兔家的窗戶里冒出黑煙躥出火星以后，大聲呼喊“不好了，小白兔家著火了”“小白兔，小白兔！你在哪里？”朗讀時(shí)可以讓學(xué)生一邊想象屋子里著火的情景，一邊加上雪孩子急迫的動(dòng)作，用焦急的語(yǔ)氣讀出雪孩子的英勇無(wú)畏。當(dāng)兔媽媽回來(lái)后看見大家都來(lái)救火，一迭聲的“謝謝大家”應(yīng)抓住“激動(dòng)”一詞讀出兔媽媽的感激之情。課文的最后一個(gè)自然段寫得特別感人，教學(xué)時(shí)可以出示課后習(xí)題中的兩組句子引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解。

例如，第一組中的第二句比第一句多了“一朵美麗的白云”，這是因?yàn)檠┖⒆佑米约旱纳鼡Q來(lái)了小白兔的平安，覺得很高興，在朗讀時(shí)要讀出高興的語(yǔ)氣，表達(dá)出雪孩子的欣慰之情。第二組中的第二句比第一句多了“很輕很輕的水汽”，為什么要加上這個(gè)詞呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，雪孩子為了救小白兔，毫不猶豫地沖進(jìn)火海，它的身體遇熱融化了，所以“渾身水淋淋”，慢慢地，雪孩子就化成水、變成了水汽、變成了白云。雪孩子變成水汽是因?yàn)榫刃“淄脤?dǎo)致的，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該用傷心的語(yǔ)氣讀，表達(dá)出雪孩子對(duì)小白兔的不舍以及小白兔對(duì)雪孩子的留戀之情。

課堂上指導(dǎo)學(xué)生角色扮演進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生就能體會(huì)到童話語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，對(duì)理解課文內(nèi)容起到推動(dòng)的作用。同時(shí)學(xué)生把自己的情感投入到朗讀中去，也會(huì)得到許多獨(dú)特的審美感受。

三、展開豐富的情節(jié)聯(lián)想

童話故事中的許多場(chǎng)景生動(dòng)而又形象，教師還可以抓住其中精彩的情節(jié)讓學(xué)生展開聯(lián)想，領(lǐng)悟故事中賦予各個(gè)角色的思想情感，在延伸故事情節(jié)中更加深入理解童話的內(nèi)涵，優(yōu)化童話的教學(xué)效果。

例如，《雪孩子》中小白兔看見可愛的雪孩子，當(dāng)然非常樂意留下來(lái)和雪孩子一起玩耍了，那小白兔和雪孩子在一起時(shí)除了唱歌跳舞以外，還會(huì)玩些什么呢？教師一邊播放輕快的音樂，一邊讓學(xué)生結(jié)合自己和好伙伴玩耍的經(jīng)歷展開聯(lián)象。有的學(xué)生想象小白兔和雪孩子會(huì)在一起滑雪，小白兔不會(huì)滑，雪孩子就手把手地教小白兔，一不小心，小白兔摔了一跤，雪孩子連忙扶起小白兔，還給它拍掉沾在身上的雪花。他們手牽著手，一邊唱歌一邊向遠(yuǎn)方滑去，不時(shí)還發(fā)出歡快的笑聲呢！有的學(xué)生想象小白兔會(huì)和雪孩子在一起會(huì)玩捉迷藏的游戲，因?yàn)檠┖⒆拥纳眢w圓圓的，胖胖的，小白兔就躲到雪孩子的身后，讓雪孩子只聽到它的聲音卻找不著它，當(dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去尋找小白兔時(shí)，小白兔嘻嘻地笑著又跑到雪孩子的前面去了。有的學(xué)生還想到小白兔可能會(huì)把家里所有好吃的東西都拿出來(lái)招待雪孩子，他們一邊品嘗美食，一邊說(shuō)說(shuō)笑笑，快樂極了……通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)到了雪孩子與小白兔之間的真摯友誼。課文的最后還出示了一個(gè)泡泡圖提示學(xué)生再次展開聯(lián)想：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”學(xué)了課文以后，學(xué)生都被雪孩子舍己救人的精神感動(dòng)了，所以交流的內(nèi)容也非常感人，有的說(shuō)：“雪孩子，明年你來(lái)的時(shí)候，我還要和你一起玩。”有的說(shuō)：雪孩子啊，看到了白云我就好像看到了你，你永遠(yuǎn)都是我的好朋友?！?/p>

通過(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生就能輕松自然地走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作是故事中的人物，充分了解故事的情節(jié)，完善故事的結(jié)局，感情得到了升華。

總之，教師要抓住童話故事特有的趣味性和故事性，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化童話教學(xué)質(zhì)量，打造高效語(yǔ)文課堂，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施雪梅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話教學(xué)策略探析[J].小作家選刊，2016，（21）：14～15.