以生為本，有效實(shí)施生活數(shù)學(xué)教學(xué)策略

彭正玲 崔伯建

摘要：培智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及非智力因素影響，在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，顯現(xiàn)出諸多困難，教師應(yīng)以生為本，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，采用多種教學(xué)形式與方法，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 生活數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

引言

培智學(xué)生注意廣度狹窄，記憶短暫，思維反應(yīng)慢，較長期處于形象化、直觀化的思維狀態(tài)，加之個(gè)體之間存在著巨大的差異，如何落實(shí)新課標(biāo)，面向全體培智學(xué)生，滿足個(gè)性化需求，讓每一個(gè)學(xué)生從生活數(shù)學(xué)學(xué)科上得到不同程度的發(fā)展，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)緊迫的問題。

現(xiàn)以試用生活數(shù)學(xué)新教材中《得數(shù)是2的加法》為例，闡述相關(guān)的探索與做法。

一、利用原有知識(shí)，建構(gòu)新授知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁

學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，都是在具備一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上完成的。對(duì)教師來說，首先要了解學(xué)生的生活和成長環(huán)境，了解學(xué)生已掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，還有哪些沒有掌握的，即在教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的前在、潛在差異狀態(tài)，把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，再實(shí)施教學(xué)。

二年級(jí)下冊(cè)新教材《得數(shù)是2的加法》主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)2的組成，了解2的加法的含義，認(rèn)識(shí)“+”和“=”，會(huì)書寫2的加法算式。其中，了解加法的含義是重點(diǎn)。這是學(xué)生第一次接觸加法，教師在講解加法含義上，要充分從培智學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們建立“合”的概念。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了2的組成，知道1和1組成2，因此，教師可以在認(rèn)識(shí)2的組成基礎(chǔ)上，借助于多媒體課件呈現(xiàn)：2名學(xué)生在打掃衛(wèi)生，手里各拿著一個(gè)掃帚，引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生說出圖上是誰？在做什么？每人手里有幾把掃帚？分別用什么表示（1）。兩個(gè)同學(xué)再將掃帚放在一起，引出加法的概念。由于“合”是建立在學(xué)生已學(xué)“2的組成”基礎(chǔ)上的，學(xué)生很快地理解了加法的含義。

二、采用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中應(yīng)積極參與交往、共同發(fā)展。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，通過多種教學(xué)方式方法，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生參與到課堂中來。

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)

合理巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能直觀、形象地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且能化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在導(dǎo)入新知時(shí)，教師運(yùn)用課件展示了班級(jí)兩個(gè)學(xué)生在打掃衛(wèi)生的場景圖片。緊接著，在加深學(xué)生對(duì)加號(hào)的理解時(shí)，用摳出的圖形，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來體驗(yàn)“合在一起”的過程，并用手形象地拖動(dòng)掃帚，引出“合”的含義。在鞏固新知環(huán)節(jié)中，通過參與趣味性的游戲活動(dòng)，聆聽動(dòng)聽的音樂等多角度刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，加深對(duì)新知的掌握和多感官能力的發(fā)展。

（二）適時(shí)精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

愛游戲是兒童的本質(zhì)屬性。培智課程游戲化地開展，不僅僅是指在課堂教學(xué)中采用“開火車、摘果子”等之類的游戲，更是游戲思想、游戲精神、“課程即游戲”理念的有效滲入。在教育教學(xué)當(dāng)中，培智學(xué)生注意力短暫，他們很難長時(shí)間坐在固定的位置上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，特別是一些自閉癥兒童，多動(dòng)癥兒童。

為了鞏固所學(xué)新知，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如將學(xué)生分成3組，依次進(jìn)行“貼一貼”“擺一擺”“比一比”等游戲活動(dòng)。在游戲的過程當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（三）充分發(fā)揮教具學(xué)具的作用

在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具教具，具有真實(shí)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的作用，利于激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，利于學(xué)生思維和智慧的啟發(fā)。課堂上使用教具學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生主體實(shí)踐、合作交流能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)“2的組成”時(shí)，教師利用小棒，邊演示，邊做合起來的動(dòng)作，問：一共有幾根小棒？在演示動(dòng)作的幫助下，學(xué)生很快知道了1和1合起來是2。

書寫《得數(shù)是2的加法》算式時(shí)，利用教室里的兩把掃帚，再到小棒、圓片的充分運(yùn)用，有層次地幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。特別是小棒的運(yùn)用，通過擺一擺、拿一拿、演一演，再寫一寫，讓學(xué)生充分理解算式1+1=2的含義。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，感知體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容

生活情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效激發(fā)了培智學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中感知知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，形成技能，進(jìn)而促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

（一）結(jié)合教材圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境

在新教材當(dāng)中，教材里穿插了大量的生活情景圖片，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提供了可感知的內(nèi)容。

如，在教學(xué)“1+1=2”這個(gè)算式時(shí)，圖片呈現(xiàn)的是樂樂手里拿著一個(gè)黑板擦，又出現(xiàn)一個(gè)黑板擦，合起來有幾個(gè)黑板擦的場景。結(jié)合圖片，教師充分利用現(xiàn)有資源，按照?qǐng)D片呈現(xiàn)出來的場景，用動(dòng)作再現(xiàn)圖片當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生說一說“1和1合起來是2”，并順勢(shì)引導(dǎo)培智學(xué)生寫出算式。

練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同樣出現(xiàn)了相類似的圖片。充分利用圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，易于啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生生活，模擬生活場景

培智學(xué)生生活范圍狹窄，主要是學(xué)校生活和家庭生活。為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)生活，融入社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來，教師可以充分地將知識(shí)的教學(xué)滲透到學(xué)生習(xí)以為常的生活當(dāng)中去，并積極地從實(shí)際生活當(dāng)中挖掘?qū)W習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

在鞏固《得數(shù)是2的加法》時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)場景：操場上，一個(gè)學(xué)生正在踢球，又跑來一個(gè)學(xué)生。問：這時(shí)一共有幾個(gè)學(xué)生在踢球？面對(duì)真實(shí)場景，學(xué)生很快說出答案。

四、建立目標(biāo)多元的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

培智學(xué)生抽象思維能力差，單一的知識(shí)考核會(huì)讓他們畏懼，產(chǎn)生抵觸心理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意真實(shí)性、激勵(lì)性、多元性，以生為本，“多一把尺子”來精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)的手段除了測(cè)試評(píng)估，還可以通過日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的檢查，例如，上課提問、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等，從多維度視角對(duì)學(xué)生開展“六大領(lǐng)域”能力的培養(yǎng)。

此課復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口頭表述2的組成，讓學(xué)生說一說，在語言表達(dá)中認(rèn)識(shí)自我，建立信心;講解“合”這個(gè)概念時(shí)，通過設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)擺得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)放小貼畫;練習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況，分組、分層設(shè)計(jì)練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，例如，讓A組學(xué)生根據(jù)老師演示，列出算式，再說一說算式的含義;B組學(xué)生在老師的幫助下擺一擺小棒，再寫一寫;C組學(xué)生按照書本要求完成“貼一貼”“指一指”練習(xí)，練習(xí)口語表達(dá)和認(rèn)知能力。

綜上所述，以生活為核心的生活數(shù)學(xué)課程，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定了重要基礎(chǔ)。作為新時(shí)代特教教師，要努力踐行新課標(biāo)，鉆研新教材，立足學(xué)生“六大領(lǐng)域”的全面發(fā)展，積極嘗試探索有效教學(xué)策略，促進(jìn)培智學(xué)生生活數(shù)學(xué)的有效性學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2016.