多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡雙萍

摘要：本文圍繞高中英語閱讀理解、英文寫作兩個方面的教學(xué)工作中常見的問題進(jìn)行了分析，提出了分課前“找讀”、課中課文“導(dǎo)入”、課后自主“通讀”三個階段開展閱讀訓(xùn)練，科學(xué)運用仿寫的方式提升高中生的英語寫作思維，逐漸加強(qiáng)學(xué)生能力等多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元讀寫模式；高中英語教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0070

作為“主科”之一，高中英語教師為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績可謂絞盡腦汁、費盡心思。但很多學(xué)生的英語成績一直不佳，主要原因便在于教師忽略了“英語是一門語言工具”這一問題，導(dǎo)致教學(xué)方式在不同程度上出現(xiàn)了偏差。為了解決這一問題，高中英語教學(xué)應(yīng)納入多種讀寫模式，幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)中的常見問題簡析

1.閱讀理解方面存在的問題

目前，高中英語閱讀理解部分的教學(xué)存在“兩極分化”的問題。一方面，一些教師認(rèn)為，學(xué)生閱讀理解成績較低的主要原因為“沒有認(rèn)真背單詞”，在詞匯量匱乏的情況下，無法連貫地理解文章大意，導(dǎo)致閱讀題錯誤率較高[1]。另一方面，另一些英語教師過于注重“講解”，希望通過自己的帶動，幫助學(xué)生更好地理解每一篇英語文章的大意。兩種英語閱讀教學(xué)方式的問題分別為：前者過于看重“英漢互譯”，認(rèn)為學(xué)生擁有足夠的詞匯量之后，英語文章便會更加順利地“翻譯”為漢語文章。學(xué)生在此種狀態(tài)下便會清晰了解文章主要含義，輕松找出正確答案。后者過于注重“講解”，由此形成的后果是，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠高質(zhì)量地理解英語文章；一旦進(jìn)行自主解析時，思路便會處于“斷檔”狀態(tài)?？傊?，兩種方式均存在一定的弊端，需進(jìn)行調(diào)整。

2.英文寫作方面存在的問題

部分英語教師向?qū)W生灌輸?shù)母拍钍牵涸趯懽鬟^程中，應(yīng)盡量多地使用從句，在堆疊“修辭方式”之后，閱卷教師便可能認(rèn)為該學(xué)生對英語語法的掌握程度較高，如果配以較高的卷面整潔度（字跡清晰、書寫工整且優(yōu)美），便很可能得到高分。此種方式并不能被視為“錯誤”，但長此以往，不利于學(xué)生的成長。前文提到，英語是一門工具，教學(xué)雙方需要考慮的內(nèi)容是如何更加有效地運用此種工具，而不是僅僅追求卷面分?jǐn)?shù)。換言之，上述教學(xué)方式只適用于考試，在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)——形成英語思維。

二、多元讀寫模式運用于高中英語教學(xué)的有效方式

1.分課前“找讀”、課中課文“導(dǎo)入”、課后自主“通讀”三個階段開展閱讀訓(xùn)練

為了提高高中生的英語閱讀能力，教師可按照課前、課中、課后三個階段，設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點，幫助學(xué)生使用針對性較強(qiáng)的閱讀方式。具體闡述如下。

（1）在課前準(zhǔn)備階段，高中英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找讀”，即選擇適合自己的英語閱讀材料[2]。一方面，英語文章的題材可以是自己喜歡的內(nèi)容（比如某學(xué)生喜歡籃球運動，則可以搜索NBA關(guān)于籃球人物、籃球比賽的英文報道原稿）；另一方面，文章的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的知識儲備量、當(dāng)前所處高中學(xué)年相匹配。比如，學(xué)生在高二階段，文章中很多句式的語法構(gòu)成、單詞的難度及常見度都應(yīng)有所提升。如果選擇初中難度的文章，學(xué)生的閱讀速度雖然很快，也能夠有效地理解文章大意，但對提高自身英語閱讀能力毫無幫助。

（2）在課中階段，教學(xué)過程必須圍繞課本而展開。原因在于：高中英語課本的結(jié)構(gòu)體系經(jīng)過多位教育專家多年整理制定后形成，每一篇文章都蘊含特定的知識點。如果學(xué)生連課本英語文章都無法做到“了解”則英語閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果注定不佳。實際上，“導(dǎo)入”在英語閱讀教學(xué)中非常重要，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

（3）在課后自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行“通讀”。此種方式即為我國歷史上的著名人物諸葛亮、陶淵明等推崇的閱讀方式“觀其大略，不求甚解”。學(xué)生在閱讀文章時，如果遇到自己不懂的詞匯或無法理解的句式構(gòu)成，可暫時予以忽略，完成整篇文章的閱讀后，回過頭來重新梳理，確定自己不懂的詞匯或句式究竟對自己理解全篇文章產(chǎn)生何種影響。如果影響很大，則說明自己當(dāng)前的英語積累程度存在缺陷，需針對生僻詞匯進(jìn)行了解，將有關(guān)句式進(jìn)行清晰記錄后，尋求教師解惑。如果影響不大甚至完全沒有影響，則學(xué)生可形成一種經(jīng)驗——在考試過程中，無須糾結(jié)不懂的詞匯，不必浪費時間，進(jìn)而調(diào)整至最佳的心態(tài)，獲得更好的成績。

2.科學(xué)運用仿寫的方式提升高中生的英語寫作思維，逐漸加強(qiáng)能力

母語是漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的常見誤區(qū)為：無法完成語境及思維方式的轉(zhuǎn)換，即永遠(yuǎn)用漢語思維思考問題。比如在寫作方面，絕大多數(shù)學(xué)生都先以漢語思維擬定寫作提綱，之后將之翻譯成英語句式，并通過從句、倒裝等方式完成對句式的加工，進(jìn)而完成寫作。受現(xiàn)實情況的影響（讓中國學(xué)生在母語大環(huán)境下形成英語思維幾乎是不可能的事情，除非學(xué)生在家庭生活中存在“較長時間說英語”的情況），上述“誤區(qū)”并不容易解決。面對此種情況，教師只能著重于先解決眼前的問題，即在現(xiàn)有寫作思路下，盡量幫助學(xué)生提高寫作能力。具體而言，可仿照一些句式進(jìn)行仿寫。比如形容愛因斯坦“天才”的句式：“By the time he was 14 years old， he had taught himself advanced mathematics”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在遇到此類句式時，也可以仿照上句的構(gòu)成方式進(jìn)行寫作，既可以增加文章質(zhì)量，又能夠在不知不覺間對一些經(jīng)典句式“脫口而出”，進(jìn)而逐漸形成一定的英語思維。

英語是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果僅僅將相關(guān)內(nèi)容“制作”成一個個知識點，要求學(xué)生機(jī)械、死板地學(xué)習(xí)，則整體成績必然不高。因此，高中英語教師應(yīng)該注重結(jié)合多元讀寫教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)造英語語境，提升英語思維能力，進(jìn)而使學(xué)生在英語閱讀與寫作方面取得良好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡晶晶.合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（5）：7-8.

[2]張婧.多模態(tài)理論視閾下多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（29）：100-101.

（作者單位：福建省莆田第四中學(xué)351100）