初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)初探

張巧妮

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是以語言、思維、審美和文化四個方面共同構(gòu)成了框架體系，筆者根據(jù)初中英語學(xué)科的一線教學(xué)經(jīng)驗，從教材入手，結(jié)合課堂教學(xué)實際，將核心素養(yǎng)知識貫穿于學(xué)科中，并完善教學(xué)評價，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0080

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)從文化、審美、思維、語言四個方面構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)的立體框架，脫離題海戰(zhàn)術(shù)和機械做題帶來的語言學(xué)習(xí)的單薄感，豐富了整個英語學(xué)習(xí)的課程體系，也拓寬了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[1]。受應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境和考評機制的影響，成績才是英語學(xué)習(xí)唯一的指揮棒，這導(dǎo)致教師只能在有限的40分鐘課堂學(xué)習(xí)中灌輸盡可能多的單詞記憶和語法知識，學(xué)生只是機械性地背誦課文和回答問題，至于了解相關(guān)的文化背景以及視野拓展，教師不做硬性要求，學(xué)生的主動性也差了很多。下面，筆者將從當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題與初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用兩方面展開論述。

一、當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)評價體系不科學(xué)

在英語學(xué)科的教學(xué)實際中，如果詢問一個初中生什么是學(xué)習(xí)的重點，大概率學(xué)生的答案是單詞的記憶和語法的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生，包括很多教師都用詞匯量的多少和語法習(xí)題正確率的高低作為衡量英語學(xué)科水平高低的唯一尺度。這樣的評價體系是不科學(xué)的，尤其是對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多初中生一談到英語學(xué)習(xí)就很苦惱，總覺得英語學(xué)習(xí)是與大量的習(xí)題和考試掛鉤。孤零零的單詞記憶起來又非常困難，語法邏輯也晦澀枯燥難以理解，語言找尋不到任何規(guī)律，對于英語學(xué)習(xí)他們是抵觸的。

2.磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生認(rèn)為語言應(yīng)該像母語一樣，能夠由詞句到段落的整個行為展示出完整的畫面和場景，而英語學(xué)習(xí)卻只是孤零零的單詞和語句。即使是描述了場景，也需要二次翻譯才能展現(xiàn)在他們的大腦中。所以，對于英語學(xué)習(xí)他們沒有任何興趣，也不認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能獲得什么額外的知識。除了增加詞匯量和應(yīng)付考試之外，學(xué)習(xí)英語還會帶來什么樣的樂趣，以及學(xué)習(xí)英語會有怎樣更高層次的用處不在他們的考慮之內(nèi)。

3.教學(xué)沒有重視核心素養(yǎng)

對核心素養(yǎng)缺乏足夠重視，核心素養(yǎng)的能力是在教學(xué)的語言文字本身、思維能力、審美能力以及文化背景方面做出的一個綜合的評判[2]。但是現(xiàn)在的初中英語教學(xué)大多停留在單詞的記憶和書寫習(xí)題的作業(yè)等方面，甚至連聽說能力也是近幾年才被重視起來。學(xué)生只顧埋頭誦讀和背誦，真正讓他們用英語交流和用英語思維思考，很多初中階段的學(xué)生是做不到的。更不用說用英語的方式和語言解決實際問題，這更加脫離了他們的實際能力。總之，他們的能力是零散的，而且大多是由漢語轉(zhuǎn)化而來；在英語綜合能力方面處于比較低級的階段。

4.教學(xué)方式單一

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)已經(jīng)滲入到大多數(shù)初中課堂，但是很多教師并沒有把它運用成一個英語學(xué)習(xí)的利器。這些先進(jìn)的授課形式只是浮于表面，更多的是用于簡單幫助理解教材內(nèi)容，而沒有幫助學(xué)生形成真正的英語核心素養(yǎng)。有的教師要承擔(dān)多個班次的英語教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時間去研究豐富的課程形式。學(xué)生簡單利用多媒體等技術(shù)，也只是縮短了他們的上課時間，并沒有真正提高他們的英語學(xué)習(xí)效率，更沒有形成師生聯(lián)動英語教學(xué)這樣的理想場面。

二、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用

1.形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)是在交流的前提下，效率才會大大提高。對于初中階段的學(xué)生，他們具備一定的單詞量和文化背景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動輸出英語和用英語的方式來思考和交流，初中學(xué)生是完全可以做到的。如人教版初中英語教材“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一課中，關(guān)于不同青少年自由文化的碰撞與多樣化，教師可以利用小組討論、微課學(xué)習(xí)等方式，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣的行為是被允許的，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的思考中，從而讓學(xué)生明白本篇課文主要的目的是啟發(fā)其在社會集體生活中“度”的把握，知道不同文化背景下的社會準(zhǔn)則，掌握不同的文化背景下青少年對于美的觀念。

2.加強對教師的培訓(xùn)

許多教師也對當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀產(chǎn)生思考，但是并不知道如何才能提高教學(xué)的綜合能力，導(dǎo)致把英語教成bookish。那么，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，怎樣在成績和核心素養(yǎng)之間達(dá)到平衡，這就需要教師主動學(xué)習(xí)和探索。教師要從根本上認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生成為健全的“人”。人的層次是多角度和多方面的，對于知識的吸納也是多學(xué)科的。英語學(xué)科不是簡單的死記硬背，而有自己語言和學(xué)習(xí)體系內(nèi)的邏輯。教師的主要作用是啟發(fā)學(xué)生在英語的思維內(nèi)去探知世界和了解世界。所以，教師要認(rèn)識到素養(yǎng)教學(xué)是終身教育的目的，教師在教學(xué)中要學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思。

3.創(chuàng)設(shè)英語情境

其實，在人教版的英語學(xué)習(xí)教材中，創(chuàng)設(shè)了如自然、學(xué)校、社會等多個英語學(xué)習(xí)場景，教師只要巧妙設(shè)計課堂內(nèi)容，就能很快地將學(xué)生帶入英語課堂學(xué)習(xí)的情境中。例如，在“Whats this in English？”一課中，教師設(shè)計了一個真實的自我介紹場景，讓學(xué)生體會到了英語日常交流的樂趣；用圖片和視頻等引起學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生對自己有全面的認(rèn)知并且運用英語將其表達(dá)出來。

4.完善教學(xué)評價

語言是思維的工具，相比較母語學(xué)習(xí)，英語為學(xué)生了解世界文化提供了一個有力的工具。英語教師不但要有應(yīng)試教學(xué)意識，還要有教學(xué)思維發(fā)展意識。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價不單單局限于學(xué)習(xí)成績本身，而應(yīng)該根據(jù)他們正面的聽說讀寫成績和對于英語的領(lǐng)悟力、文化感知力做綜合評判。不同程度和興趣點的學(xué)生，相互之間取長補短和相互交流，更有便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2021（8）：131.

[2]孫艷花.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（51）：46-47.

（作者單位：山東省平度市白沙河街道麻蘭中學(xué)266700）