以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊克寧

摘要：高中化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分，雖然知識(shí)難點(diǎn)不多，但是體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)前邊學(xué)，后邊忘的情況，造成學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生大量重復(fù)性作業(yè)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何找到學(xué)好化學(xué)的最佳方法，使單位時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是教師和學(xué)生最為關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中心；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0039

當(dāng)下正處于社會(huì)巨大變革的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都在轉(zhuǎn)變思路，推陳出新，以便不被時(shí)代拋棄，從而在時(shí)代潮流中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。這當(dāng)中教育界的變革最為積極，因?yàn)榻逃袠I(yè)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重任，必須走在時(shí)代前沿。隨著新課改不斷推進(jìn)后，教育的模式不再是“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”；教育的目的也不再是以學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)為核心。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，許多新型教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中以問(wèn)題為中心的方法在高中化學(xué)教學(xué)中取得了重大成效。

一、通過(guò)高質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考

隨著高中學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，大量的作業(yè)和習(xí)題以及各種考試的壓力使得整個(gè)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)氛圍是沉重和壓抑的，加之化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的龐雜，學(xué)生在沉悶的環(huán)境中越來(lái)越沉默，課堂上提問(wèn)的次數(shù)越來(lái)越少。針對(duì)這一情況，教師首先可以通過(guò)提出問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，再逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠進(jìn)入主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在高中化學(xué)必修一第四章第四節(jié)會(huì)學(xué)到硫酸的知識(shí)，眾所周知濃硫酸具有腐蝕性，關(guān)于這一點(diǎn)可以通過(guò)多種渠道找到不少真實(shí)案例，教師可以針對(duì)社會(huì)中受到濃硫酸危害的一些現(xiàn)象引出這部分知識(shí)的教學(xué)?；瘜W(xué)本來(lái)是就一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，結(jié)合常見的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師可以不斷提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，比如學(xué)生都知道哪些硫酸傷人的案例？為什么硫酸會(huì)有危害性？為什么稀硫酸不具有腐蝕性？濃硫酸可以通過(guò)什么介質(zhì)進(jìn)行運(yùn)輸？濃硫酸爆炸是什么原因引發(fā)的？通過(guò)這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的深層次思考，在不斷理解、消化、分析、總結(jié)中得到知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，最早的化學(xué)其實(shí)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)中的知識(shí)概念、性質(zhì)、原理等都是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論總結(jié)，所有的理論知識(shí)也都能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生深刻理解枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)；還可以幫助學(xué)生牢記各種元素及化合物的性質(zhì)；還可以通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)動(dòng)手能力。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，還能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生從死板的理論學(xué)習(xí)和刷題中釋放出來(lái)，使理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，高中化學(xué)必修一第三章第二節(jié)“鈉的重要化合物”學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于這節(jié)知識(shí)教材專門設(shè)置了“碳酸鈉和碳酸氫鈉的比較”的實(shí)驗(yàn)。對(duì)這兩種物質(zhì)從顏色、形態(tài)、放熱及溶解度方面分別對(duì)比給學(xué)生以直觀、深刻的印象。但實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑襟E和充分的準(zhǔn)備，而且只能在學(xué)校的時(shí)間內(nèi)來(lái)進(jìn)行，相對(duì)而言具有一定的局限性?；瘜W(xué)是實(shí)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活密不可分。教師可以進(jìn)一步提出關(guān)于鈉及其化合物的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問(wèn)題，可以要求學(xué)生在家中進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這部分知識(shí)。比如碳酸氫鈉在生活中又叫“小蘇打”，學(xué)生可以利用小蘇打進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，如利用小蘇打自制碳酸飲料；利用小蘇打制作無(wú)毒隱形墨水等，通過(guò)生活常見的材料和簡(jiǎn)單易行的操作，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步提升知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、以小組討論形式解決問(wèn)題

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象且難以理解，再加上大量實(shí)驗(yàn)課程的安排，教師為了教學(xué)進(jìn)度不受影響，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排比較緊密，使得學(xué)生在課堂上必須保持精神高度集中的狀態(tài)，往往還沒有完全理解就要進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再加上課后大量習(xí)題的加入，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中一直處于精神緊繃、思維僵化的狀態(tài)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，進(jìn)行多種教學(xué)方式的探索，在實(shí)踐中找到能夠有效提高教學(xué)成效的最佳方式。要知道“磨刀不誤砍柴工”，只有掌握了有效的工具才能獲得最佳的效果。

例如，高中化學(xué)必修一第三章第二節(jié)“鈉的重要化合物”，可以要求學(xué)生從生活中找到相關(guān)現(xiàn)象。比如可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)，一部分小組學(xué)生需要到生活中找到對(duì)應(yīng)現(xiàn)象或?qū)嵗蛄硪唤M學(xué)生提出針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的問(wèn)題，然后再相互進(jìn)行交換。讓每一個(gè)小組的學(xué)生都能做到知識(shí)點(diǎn)與生活案例相對(duì)應(yīng)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的能力。比如食鹽（氯化鈉）的使用、火堿（碳酸氫鈉）的作用，由另一組進(jìn)行分析解釋，還可以進(jìn)行相互討論等等；又如教材中后面兩節(jié)“鋁的重要化合物”和“鐵的重要化合物”等章節(jié)內(nèi)容都可以采用這樣的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生在提問(wèn)與回答交換過(guò)程中，加深對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合以小組討論形式解決問(wèn)題、基于實(shí)驗(yàn)提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、通過(guò)高質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]董敬軍，劉曉麗.以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].明日，2019（32）：83-83.

[2]劉瀟.淺談以問(wèn)題為主線的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（10）：49-49.

[3]宋靜.關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[C]// 2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編，2019.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣第三中學(xué)325400）