新教材背景下議題式教學法在高中政治課堂的應用

張康

摘要：議題式教學法以學生真實生活情境中具有重要性、探究性、開放性、規(guī)范性、生活化的探究議題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生小組討論、合作探究等方式進行的一種教學方法。本文主要探討在高中政治課堂中運用議題式教學法的必要性、原則與方案。

關(guān)鍵詞：議題式教學法；高中；政治教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0038

一、高中政治課堂運用議題式教學法的必要性

議題式教學法強調(diào)以“議題”探究的方式使學生主動參與到課堂中，與高中政治教學的本質(zhì)要求相契合，與新課程標準和高考評價體系改革的要求相統(tǒng)一，符合高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。學科核心素養(yǎng)是一種把所學的知識和技能運用到現(xiàn)實生活情境的能力和品格。[1]因此，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學應該是學生和現(xiàn)實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動。議題式教學法強調(diào)以學生真實生活情境中具有重要性、探究性、開放性、規(guī)范性、生活化的探究議題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為支撐，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生小組討論、合作探究等方式進行的一種教學方法。它能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生主動參與課堂，使課堂變得鮮活生動，與新課程標準和高考評價體系改革的要求相適應。學生通過探究議題深入?yún)⑴c課堂，在發(fā)現(xiàn)問題——收集信息——提煉運用信息——解決問題——完成課堂評價的學習過程中，獲得研究探索的體驗。

高中政治課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，統(tǒng)編版新教材特別重視教學活動引領(lǐng)、情景化學習、知識自主生成、過程性評價等環(huán)節(jié)。由此可見，傳統(tǒng)講授式教學法已不能適應新教材的教學要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017版）解讀中強調(diào)“本課程的教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。[2]”因此，如何在高中政治課堂中運用議題式教學法就顯得頗有探討和研究的價值。

二、設(shè)置議題應遵循的原則

議題應該符合重要性、探究性、開放性和生活化的標準，還應該依據(jù)課程標準，緊扣社會熱點和學生實際，既可以充分利用課程標準中的議題，也可以自主開發(fā)議題。[3]議題的選取和設(shè)置是實施議題式教學法的核心內(nèi)容，應當遵循以下五個原則。

1.重要性原則

議題設(shè)置要熔鑄教學價值和實踐價值，要體現(xiàn)學科性質(zhì)和育人要求。所謂教學價值，即突出教學重難點、學科任務和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；所謂實踐價值，即關(guān)注社會生活、形成正確價值觀念、提升綜合素質(zhì)能力。

2.探究性原則

教師在議題式教學中所創(chuàng)設(shè)的“議題”要具有探究性，可以是社會熱點問題，抑或是日常生活場景，給學生留足知識遷移和思考探索的空間，即探究性空間。學生在問題情境中運用課程知識和生活經(jīng)驗對“議題”進行合作探究，達到啟發(fā)學生思維，提升分析和解決問題能力的目的。

3.開放性原則

一是“議題”的選取要具有開放性。教師應從真實生活情境中選取議題，從而激發(fā)學生的探究興趣，使學生在討論交流中形成觀點碰撞，在整理規(guī)范中實現(xiàn)價值升華，在學習反思中觸動學生行為，在知識內(nèi)化中提高素養(yǎng)境界。二是知識體系要具有開放性。在議題式教學中，學生學習的內(nèi)容不應僅限定于教材固有的知識體系，在教學操作環(huán)節(jié)可以將不同模塊的學科知識以議題為中心進行整合，構(gòu)建符合學生認知習慣的知識框架，優(yōu)化學科知識邏輯結(jié)構(gòu)，梳理課程知識文本表達。

4.規(guī)范性原則

在議題選取和設(shè)置過程中，教師要充分了解學生特點，把握學科本質(zhì)，明晰語言層次，引導議題有序展開。規(guī)范性的議題能使學生在議題探究中實現(xiàn)學科知識的順序性遷移，即引導學生由課堂內(nèi)的學科知識認知到聯(lián)系生活實際的學科知識應用轉(zhuǎn)化。

5.生活化原則

教師設(shè)置議題情境應從實際生活著手，選取可以引發(fā)學生關(guān)注，激發(fā)學生探索，能夠點燃學生思維的議題情境。以生活為依托的議題情境往往因鮮活而生動，使學生在知識遷移過程中實現(xiàn)真理內(nèi)化。

三、高中政治課堂實施議題式教學的方案

1.設(shè)計層級化教學議題，預留足夠的設(shè)問啟思空間

在實際教學實踐中，單一化的議題很難為學科知識組織串聯(lián)提供幫助。因此，需要師生共同參與、合作尋找合適的議題設(shè)計，可以將單一化的議題分解為若干子議題，由此為設(shè)問啟思預留充足的空間。

在主議題選取和設(shè)置過程中，教師要充分考慮主議題涉及的學科知識容量。根據(jù)主議題知識容量分解適度數(shù)量的子議題，盡量在完整的、連續(xù)性時間段內(nèi)只呈現(xiàn)一個教學主議題及其分解的二級議題群，避免求多、求全而導致不深、不透的窘境。

2.規(guī)劃體驗式教學過程，預留足夠的知識遷移空間

根據(jù)授課內(nèi)容選取的議題，既可以從教材中的專題知識框架內(nèi)篩選，也可以從社會熱點問題中選取，通過組織社會調(diào)查、實地學習、研學活動等體驗式實踐活動，創(chuàng)造師生面對面交流，生生之間即時分享的機會，使知識傳遞具備多維性特征，使學生在潛移默化的自身體驗中批判性選擇和接納知識。因此，議題式教學過程越是體驗式的，學生越是容易將所學學科知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而為知識遷移預留足夠的空間。

四、結(jié)束語

高中政治教學不應只局限于課堂知識講授，應以社會實踐為載體，以情景體驗為依托，貼合社會實際，在多元的教學實踐中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在新教材背景下，高中政治課堂教學應把培養(yǎng)學生對社會問題的分析能力，提升學生綜合素養(yǎng)作為中心目標。因此，將議題式教學法引入高中政治課堂，對改善高中政治學科教學效果意義重大。

參考文獻：

[1]王樂（導師：楊志強）；浙江師范大學，碩士. [學位]基于核心素養(yǎng)的中職課堂教學設(shè)計研究——以《城市軌道交通客運組織》為例，2019.

[2]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀

[3]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀157頁.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣華僑中學516000）