高中歷史教學與生涯教育相融合的實踐探索

程志福

【基金項目】：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目《新高考背景下普通高中生涯教育導師制的實踐與探索——以陽江市第三中學為例》（課題批準號2019YQJK389）研究成果

摘要：在當前社會快速發(fā)展的背景下，我國教學制度逐漸優(yōu)化完善，當前在高中歷史教學工作中教師也逐漸改變了傳統(tǒng)教學形式。歷史學科本身就有著廣泛性特點，學生在學習時需要突破各種困難，而將歷史學科和生涯教育相互融合，將會使學生更加全面地掌握重點知識，學會融會貫通以及落實自身能力的遷移。而教師則應更新教學手段，創(chuàng)新教學內(nèi)容，積極地拓展生涯教育的有效途徑，從而促進教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展。因此，本文將圍繞高中歷史教學與生涯教育相融合的實踐探索為主題來展開分析，通過了解高中歷史教學和生涯教育相互融合的價值，再提出促進高中歷史教學和生涯教育融合的可行性對策。

關鍵詞：高中歷史教學；生涯教育；相融合；實踐

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0035

一、針對善于深入挖掘教學資源的探究

為了實現(xiàn)高中歷史教學工作和生涯教育的融合，教師應深入挖掘教材。歷史教材是經(jīng)過專業(yè)人員編制的，包括了關鍵的學習內(nèi)容，同時也是提升學生學科核心素養(yǎng)的立足點。本身歷史學科和生活就有著密切聯(lián)系，包括了思想、文化、經(jīng)濟、政治以及科技等。在我國古代歷史中有著各具有代表性的歷史人物，他們所處的時代不同、行業(yè)也不同。在這一過程中，其能給學生在性格以及職業(yè)關聯(lián)上提供參考依據(jù)。例如，李時珍是我國古代著名的醫(yī)學專家，在李時珍少年時期就對醫(yī)學有著濃厚的興趣，但是李時珍參加科舉考試受到了三次挫折，卻始終沒有放棄，最終他靜下心來重新審視自身前途，最終決定了醫(yī)學道路，成為我國著名的醫(yī)藥學家。在教學這一內(nèi)容時，教師可以為學生提出具有針對性的問題，把落實生涯規(guī)劃教育目標融合在歷史教學的整個過程中，像“經(jīng)過上述材料分析，我們了解到李時珍對醫(yī)學有著熱情，但是為什么他會連續(xù)三次參加科舉考試呢？”通過提出這一問題來讓學生以小組的形式共同探究當時的時代環(huán)境、興趣愛好以及擇業(yè)所存在的關系。再例如，為學生提出“當李時珍三次科舉考試失敗后，選擇放棄科考而選擇了當時被視為末學雜流的醫(yī)學這是為什么呢？”，實現(xiàn)提出這一問題來讓學生探究家庭環(huán)境以及人物性格和選擇行業(yè)所存在的關系，通過堅持圍繞以李時珍選擇行業(yè)來提出具有針對性的問題，不僅能讓學生更加直接、全面地了解李時珍這一歷史人物形象，同時還能最大限度地體現(xiàn)出歷史學科特色，提升學生學科素養(yǎng)，并讓學生始終具備一種正確的學習態(tài)度，重新審視自身，形成生涯規(guī)劃意識[1]。

二、針對注重立足生本課堂授課的探究

當學生具備生涯意識時，應在考慮“應當做什么”這一問題的同時，也要深入思考“怎樣去做”，換一句話說就是實現(xiàn)職業(yè)認同才是落實生涯規(guī)劃教育的保障。各歷史人物在關鍵時刻所做出的選擇、在面對失敗時的決定以及生活中的各種誘惑都會滋潤學生心靈，在潛移默化中對學生的“三觀”以及道德品質(zhì)形成影響。例如，詹天佑對我國鐵路事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻，并且其所具備的敬業(yè)精神讓后人所敬佩[2]。在授課中，教師應改變傳統(tǒng)教學形式，體現(xiàn)學生的主體地位，以促進學生發(fā)展為基礎，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)深入挖掘教學資源，并合理地提出問題，讓學生處于特定的情景中，落實“歷史在線”。同時也可以為學生分組，以小組的形式共同思考探究，利用所創(chuàng)設的情境來激發(fā)學生欲望，采用問題讓其思維始終向著正確的方向發(fā)展，讓學生在和歷史人物實際對話中逐漸體會到其所具備的職業(yè)精神，最終為提升職業(yè)責任感奠定堅實的基礎。這一教學模式不僅能迎合新課改提出的要求，提升學生的核心素養(yǎng)，而且還能落實教學工作和生涯規(guī)劃教育相互融合，讓學生在后續(xù)的學習和生活中明確自身發(fā)展方向，提升社會適應能力，并依據(jù)自身基礎合理調(diào)整學習計劃[3]。

三、針對提升學生家國情懷素養(yǎng)的探究

要想實現(xiàn)高中歷史教學工作和生涯教育的有效融合，教師應注重提升學生的家國情懷素養(yǎng)，讓學生意識到自身的責任和擔當。在實際生涯教學工作中，教師引導學生正確的選擇以及學會堅持是較為簡單的，而怎樣讓學生深入地思考生命的價值卻并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。對于高中時期的學生來說，其生涯教育育人目標不應只是單純局限在提升學生學科選擇能力以及職業(yè)規(guī)劃能力上，而是要讓學生更好地融入社會，具備適應社會發(fā)展的關鍵知識和技能，始終持有正確的學習態(tài)度，實現(xiàn)自身長遠穩(wěn)定發(fā)展。因此，在實際授課中，當教師在帶領學生學習各優(yōu)秀歷史人物的言行時，要善于幫助學生汲取歷史智慧，豐富自身經(jīng)驗，從而提升歷史使命感和社會責任感。教師要意識到自身作為學生的引導者、輔助者，只有積極啟迪學生深刻認識生涯規(guī)劃，在自身、集體和國家三者關系中準確定位，并將自身生涯規(guī)劃和國家以及民族利益掛鉤，才能最終提升生命價值。

四、總結(jié)

通過上述問題的分析，教師應充分意識到重視高中歷史教學和生涯教育相互融合的重要性，迎合新課改提出的各項要求，拋棄傳統(tǒng)、落后的教學手段和理念。歷史學科教學和生涯規(guī)劃教育相互融合是迎合新課程發(fā)展的主要途徑，同時也是落實歷史學科教學由知識本位向育人本位轉(zhuǎn)變的基礎，實現(xiàn)歷史和生涯規(guī)劃教育兩者融合會使學生在認識到學科社會價值以及人文關懷的背景下，開發(fā)歷史教學資源、拓展教學空間，促使學生接受更加專業(yè)的學習，不斷完善自我，實現(xiàn)對自我的認識、定位和提高。因此，在后續(xù)高中歷史教學工作中，教師應深入挖掘教學資源、注重立足生本課堂授課以及提升學生的家國情懷素養(yǎng)，為促進歷史教學工作開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2018（10）：32-37.

[2]鄒聯(lián)克.實施高中學生生涯規(guī)劃教育深化普通高中課程改革[J].貴州教育，2019（6）：4-7.

[3]韓秀.霍蘭德職業(yè)測評在高中生生涯規(guī)劃中的應用[J].中小學心理健康教育，2017（14）：28-30.

（作者單位：廣東省陽江第三中學529500）