張鈺
摘要:隨著全球化的加劇,越來越多的人需要跟上時代的潮流,而英語作為一門國際通用語言,是每一個學(xué)生都必須掌握的一項基本技能。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期,因為學(xué)生這個時期的想象力和學(xué)習(xí)激情都比較高漲,教師要在英語教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)以及提高學(xué)生的英語興趣。教師要對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng),對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多方面的核心素質(zhì)展開教學(xué),并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足給予學(xué)生更多的意見,從而使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;互動教學(xué);有效性
中圖分類號:G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)12-0032
在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中,普遍都是教師在臺上講,學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動,很難將自身的思維和教師進(jìn)行交流,也就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題的可能性更高,并且學(xué)習(xí)英語的深度也不夠。教師和學(xué)生之間缺乏相關(guān)的互動教學(xué),在一定程度上不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會造成一定影響,同時也會使學(xué)生思維變得閉塞。教師很難得到學(xué)生所帶來的反饋,也就很難幫助學(xué)生。所以,現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生的實際情況,制定適合學(xué)生的教育策略,然后在實際教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生展開互動,深化學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的印象,同時也讓學(xué)生能夠更樂意參與到英語課堂當(dāng)中,發(fā)散自身的思維,使自身的綜合素質(zhì)能夠得到更全面的提升。
一、引導(dǎo)學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語是一門語言的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生專心致志地投入,并且對其中的知識點進(jìn)行記憶。而在以往的教學(xué)當(dāng)中,教師普遍只是將知識直接告訴學(xué)生,而沒有根據(jù)知識的識記內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候覺得英語非常無趣。因此,要想提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的優(yōu)化以及豐富,通過學(xué)生的生活體驗以及自身的個人經(jīng)歷,對所學(xué)的英語知識進(jìn)行拓展性的想象。這樣,不僅可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展,同時也能夠讓學(xué)生更好地對英語內(nèi)容進(jìn)行分析,提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望。
例如,在學(xué)習(xí)“Is this your pencil?”的時候,教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問,你們在教室上課的時候有沒有丟失過什么東西?你們有沒有撿到過別人東西,或者當(dāng)你們撿到別人東西時,你們是怎么向別人詢問是不是他的呢?教師先通過對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生可以進(jìn)行思考以及聯(lián)系自己的生活實際,看看自己應(yīng)該如何做,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的。然后,教師再開展這篇課文的教學(xué),這樣學(xué)生在參與過程當(dāng)中就能夠更加積極和主動地對這些課文進(jìn)行探索,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、用問題啟迪學(xué)生的思維,增加師生之間的互動
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中會出現(xiàn)很多問題,但是很多學(xué)生都不知道自己出現(xiàn)了哪些問題,也就使得學(xué)生不會在課堂上向教師進(jìn)行提問。反而在之后的課后作業(yè)當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱。所以,教師在課堂上可以通過問題啟迪學(xué)生的思維,通過問題向?qū)W生提問的方式,讓學(xué)生能夠檢驗自身的學(xué)習(xí)是否充足,記憶的內(nèi)容是否深刻。通過問題來和學(xué)生之間展開互動,可以極大地活躍課堂的氣氛,也可以讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足,從而對自身進(jìn)行更好地改善。這樣在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生出現(xiàn)的問題也會變得更少。
例如,在學(xué)習(xí)“When is your birthday?”,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對12個月份的英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí),然后教師可以隨機叫一個學(xué)生,讓他站起來說說自己的生日是幾月。其他學(xué)生需要說出這個學(xué)生生日月份對應(yīng)的英語單詞。對于回答正確的學(xué)生,教師可以給予鼓勵,通過問題解答的形式,讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考,將所學(xué)到的知識進(jìn)行更好的應(yīng)用,增加課堂上的互動性。
三、對學(xué)生給予評價,明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生對英語已經(jīng)有了自己的理解以及自己的收獲,在這個時候,很多學(xué)生由于自身能力的差異性,還是會出現(xiàn)不足以及需要改正的地方,教師就應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況給予評價,從而更好地明確學(xué)生之后的學(xué)習(xí)方向。教師在對學(xué)生評價的時候,可以從學(xué)生的多個方面進(jìn)行入手:英語單詞的讀音、英語聽力,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及書寫方式等,讓學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際情況。教師可以先從學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到知識的長處,從而對自身的長處進(jìn)行發(fā)揚。然后,教師再對學(xué)生的不足給予建議,明確學(xué)生之后的完善方向。在這個過程當(dāng)中,教師和學(xué)生的思維能夠得到心靈的碰撞,不僅可以提高學(xué)生在課堂中的參與熱情,同時還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身核心素養(yǎng)的不足,以便激發(fā)學(xué)生對自身提升的積極性。
例如,教師要不定期地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,首先應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵,部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法非常好,教師可以讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中和其他學(xué)生分享自己是如何保持這樣的良好習(xí)慣的,增加了學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及互動。其次,教師要對學(xué)生掌握得不太好的英語讀音或者英語寫法進(jìn)行評價,其他學(xué)生也可以將自己如何對英語進(jìn)行更好的讀音和書寫做匯報,提供自己的方法,讓整個課堂可以在互動的過程當(dāng)中形成思維上的交互和碰撞,從而明確學(xué)生的進(jìn)步方向。
四、總結(jié)
在初中英語教學(xué)當(dāng)中,其一,教師不僅要提高學(xué)生對英語知識的儲備量,同時還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,通過和學(xué)生互動引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行想象以及思維上的拓展,讓每一個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中,結(jié)合自身的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷,對英語進(jìn)行更好的認(rèn)識以及記憶。其二,教師可以通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足以及出現(xiàn)的問題,并對問題進(jìn)行改善,提高學(xué)生解決問題的能力。其三,教師要不定期地對學(xué)生進(jìn)行評價,讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在這段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及不足,使教師和學(xué)生之間能夠形成近距離的思維碰撞,營造高效的英語學(xué)習(xí)互動課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]陳榕梅.淺談核心素養(yǎng)下互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用策略[J].考試周刊,2020(46).
(作者單位:安徽省阜南縣第三中學(xué)236200)