基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育策略分析

呂銀霞

摘要：近年來，第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而農(nóng)業(yè)發(fā)展較為緩慢，所以部分農(nóng)村人民為了提高自己的經(jīng)濟(jì)水平會選擇去城市打工，也有一些夫妻因?yàn)楦鞣N原因分開，這就造成了單親家庭留守兒童這一問題。農(nóng)村單親家庭留守兒童是一類較為特殊的群體，這一群體的教育具備普遍性與特殊性，為了促進(jìn)兒童的健康成長，應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角下加大對農(nóng)村單親家庭留守兒童教育策略的研究力度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;單親家庭留守兒童

農(nóng)村留守兒童的問題備受社會關(guān)注，而我國也十分重視留守兒童的教育工作。相對來說，單親家庭的留守兒童問題更多，所以需要根據(jù)兒童的家庭情況、心理特征以及行為表現(xiàn)等各個方面對兒童進(jìn)行科學(xué)教育，從而促進(jìn)兒童的健康成長。

1.農(nóng)村單親家庭留守兒童的問題

1.1家庭溫暖少

造成單親家庭的原因有很多，例如常見的父母離異 、父母一方亡故、母親原本是外地人后因不習(xí)慣家庭生活便丟下孩子跑了【1】。同時，在生活壓力的影響下，父（母）又會選擇外出打工，將孩子留給年老的爺爺奶奶或外公外婆照顧。在長期分離的情況下，孩子感受不到來自父母的關(guān)心與愛護(hù)，也感受不到家庭的溫暖。

1.2心理異常

部分農(nóng)村單親家庭留守兒童會出現(xiàn)性格孤僻、自我封閉甚至抑郁等心理問題，也有一些留守兒童十分叛逆與自卑，沒有奮斗的方向，即使到了初中也非常迷茫。

1.3行為異常

由于家庭結(jié)構(gòu)與他人不一樣且長期沒有感受父母的溫暖，單親家庭的留守兒童經(jīng)常會認(rèn)為自己是不同于他人的一類，認(rèn)為自己的出生是不被希望的，甚至認(rèn)為有很多人看不起自己，所以產(chǎn)生了很多心理問題。在這種情況下，部分單親家庭留守兒童會進(jìn)行自我否定，且相比于交朋友更喜歡獨(dú)來獨(dú)往，且會以自我為中心，甚至?xí)龀鲎匝宰哉Z、自殘等行為。

2.農(nóng)村單親家庭留守兒童教育策略

2.1讓學(xué)生感受到家的溫暖

家是每個人心靈的寄托，只有具備父母的呵護(hù)、親人的關(guān)愛與家庭的溫暖，才會成為積極向上的人。而農(nóng)村單親家庭留守兒童出現(xiàn)各種問題的原因就是缺乏父母的呵護(hù)與家庭的溫暖，所以在教育過程中教師應(yīng)該為這些學(xué)生營造一個溫暖的家。

第一，學(xué)校應(yīng)該提高對單親家庭留守兒童的重視程度，完善關(guān)愛機(jī)制，讓學(xué)校以及教師成為學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。例如，學(xué)校可以構(gòu)建留守兒童之家，讓學(xué)生真實(shí)地感受到家庭的溫暖。

第二，教師可以模仿我國的扶貧工作，根據(jù)單親家庭留守兒童的實(shí)際情況構(gòu)建留守兒童檔案，讓教師與其他學(xué)生通過結(jié)對幫扶的方式幫助這些學(xué)生，讓這些學(xué)生知道自己的出生是被寄予厚望的，自己不是沒人要的孩子【2】。教師以及學(xué)生需要用愛感化他們，尤其是教師需要像對待自己的孩子一樣關(guān)愛這些學(xué)生，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?。教師可以選擇一些性格比較開朗的且樂于助人的學(xué)生幫助單親家庭留守兒童，讓這些學(xué)生利用自己的樂觀感染單親家庭留守兒童，讓單親家庭留守兒童感受手足之情。

第三，在特殊的節(jié)日當(dāng)中，孩子會更加渴望親情，所以教師可以陪伴孩子過一些傳統(tǒng)節(jié)日。首先，需要在學(xué)生生日的時候舉辦一個簡單的生日會，讓所有的學(xué)生都唱生日歌并送上自己的祝福，讓學(xué)生感受到溫暖與關(guān)懷。其次，可以在春節(jié)、元旦、中秋等節(jié)日開展一些傳統(tǒng)節(jié)日活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并給學(xué)生帶來更多的溫暖。

第四，在校園與班級當(dāng)中，單親家庭留守兒童可以感受到溫暖，但是回到家之后他們依舊孤獨(dú)，所以學(xué)?？梢院痛逦瘯龊脺贤üぷ鳎ㄗh村委會構(gòu)建單親家庭留守兒童干部負(fù)責(zé)制、鄰里關(guān)愛制，讓學(xué)生在日常生活中也可以感受到關(guān)愛。此外，教師需要多對單親家庭留守兒童進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的實(shí)際情況，也可以為學(xué)生做頓飯，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的存在感

在父母長期爭吵且父母長期不在身邊的情況下，大多數(shù)單親家庭留守兒童都認(rèn)為自己是多余的，是不被人需要的，所以在校園當(dāng)中會縮在一個角落里，不愿意與別人交朋友，也不愿意任何活動，存在感比較低。這不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會影響到其未來生活，所以教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的存在感。首先，教師應(yīng)該通過有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如可以讓單親家庭留守兒童擔(dān)任班委，增強(qiáng)其責(zé)任意識，這樣不僅可以促進(jìn)他們與其他學(xué)生的交流，也可以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其存在感。其次，教師應(yīng)該鼓勵這些學(xué)生自食其力，增強(qiáng)其抗壓能力。部分單親家庭留守兒童的內(nèi)心十分脆弱，經(jīng)受不住打擊，所以教師可以賦予他們一些特殊任務(wù)，培養(yǎng)其意志力。此外，學(xué)校應(yīng)該積極舉辦各種活動和比賽，并鼓勵單親家庭留守兒童參與活動，例如可以舉辦中學(xué)生作文大賽等，提高單親家庭留守兒童的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3加學(xué)生德育教育

部分單親家庭留守兒童的心理問題十分嚴(yán)重，孤獨(dú)、無助、缺乏自信、寂寞等問題充斥著他們的內(nèi)心。同時，單親家庭留守兒童對世界的認(rèn)知不夠清晰，對自己的人生規(guī)劃也十分迷茫，且對金錢的看法不太正確。這些問題很容易導(dǎo)致他們的三觀不正，且初中是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時期，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對單親家庭留守兒童的德育教育，幫助他們樹立正確的三觀。第一，需要在課堂教學(xué)中融入德育教育。教師在道德與法治教學(xué)、語文教學(xué)等課程的教學(xué)過程中為學(xué)生講解一些德育知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與辨別是非善惡的能力。第二，需要加強(qiáng)實(shí)踐活動。教師可以定期帶領(lǐng)單親家庭留守兒童去福利院、養(yǎng)老院當(dāng)義工，讓他們知道自己的生活與命運(yùn)并不悲慘，并培養(yǎng)他們樂于助人與奉獻(xiàn)精神。教師也可以帶領(lǐng)他們參觀英雄故里、烈士陵園，落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，幫助單親家庭留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀【3】。

結(jié)語：

部分農(nóng)村單親家庭留守兒童存在心理問題與行為異常問題，為此在教育過程中應(yīng)該為學(xué)生營造一個溫暖的“家”，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的存在感并加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)

[1]呂小玲. 核心素養(yǎng)下的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育策略[J]. 進(jìn)展，2020， 000（005）：P.34-35.

[2]陳春妮. 核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（033）：163.

[3]任亞東， 陸雪， 李文才. 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與發(fā)展趨勢[J]. 體育科技， 2019， 040（004）：162，164.

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