巧用教育資源應用平臺增色語文閱讀教學

孫振

摘要：本文通過對教育資源應用平臺的使用情況進行研究，探索了信息技術教學應用，獲得了如下啟示：教育資源應用平臺為語文課堂教學提供了可行的技術和方便，促進了師生間、生生間的交流互動，為促進以學為中心的課堂提供了必要保障。巧妙地運用資源應用平臺輔助語文教學，能夠激發(fā)學生學習興趣、輕松突破教學重難點、增進師生互動，學生學得輕松，教師教得容易，課堂效率大大提高。

關鍵詞：教育資源應用平臺? 小學語文? 閱讀教學

教育資源應用平臺不僅有效地融合了傳統(tǒng)的教學方式，又恰當?shù)亟Y合當前信息技術教學的優(yōu)勢，為教師在教學過程中豐富和深化課堂教學在時間和資源上提供了更多手段，而且又有效地促進了教與學的活動方式，使學生能夠在愉快的學習氛圍中做到省時、省力，并且又能夠有效地獲取所需知識。在語文教學中，若能巧妙地利用好教育資源應用平臺，一定會使我們的教學工作更省時、省力、有效。下面就以實際課例來談談巧用教育資源應用平臺帶來的鮮明效果：

一、巧用教育資源應用平臺，調(diào)動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，也是調(diào)動學生學習積極性的動力源泉。在進行教學的過程中學生如果能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生濃厚的學習積極性，他就有可能會將學習的動力繼續(xù)保持下去。

在教學《富饒的西沙群島》這一節(jié)課的時候，怎樣讓學生對西沙群島產(chǎn)生濃厚的興趣，我在教育資源應用平臺的資源庫中直接搜尋并放映有關西沙群島的視頻，當那視野開闊、海水碧藍、海浪溫柔地沖刷著海灘，靜謐而美麗的西沙群島畫面展現(xiàn)在學生面前時，大家仿佛走進了這美麗的西沙群島中，個個嘖嘖贊嘆、興奮不已，猶如自己是置身其中的一名游客。學生有了這樣的濃厚興趣自然會輕松地走進課文，從而也就很好地達到了激發(fā)學生的閱讀期待的效果。

在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，為了讓學生能嘗試根據(jù)文章的題目預測故事的主要內(nèi)容，對預測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，我利用教育資源應用平臺里電子課本中的插圖，一邊播放插圖一邊敘述：胡蘿卜先生津津有味地吃著果醬面包，胡子隨風飄在身后，而且一直飄到了畫面以外，鳥太太正在晾尿布，而且有整整一筐，可是她沒有晾衣服的繩子。正在這時，一根長長的胡子在她面前飄過，你看這鳥太太驚訝的表情告訴我們她心里在想什么呢？她又會怎么做呢？像這樣在教學中利用好電子課本中的插圖，不僅突破了教學過程中的重難點，而且更激發(fā)了學生學習的積極性。

二、巧用教育資源應用平臺，突破重難點

教育資源應用平臺集電子教材、教學設計、教學課件、媒體素材、實驗設計、拓寬視野、音頻、視頻、動畫、資源包、習題等于一體，這是一種新奇的教與學的路徑，相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，能夠在一定程度上提高學生學習的關注度，這樣既有利于很好地解決教學過程中的重點內(nèi)容，又有利于突破教學過程中的難點內(nèi)容，更能幫助學生很好地理解文本內(nèi)容。

例如，在教學《金色的草地》一課時，我巧妙地運用教育資源應用平臺里電子教材的聚光燈放大功能，讓學生的注意力都集中在文中第三自然段表示時間的詞語“很早”“中午”“傍晚”，然后引導學生想一想每個時間點草地的樣子，進而發(fā)現(xiàn)草地的變化主要是顏色的變化。這樣，學生就能通過抓住關鍵地方來很快地突破學習的重難點。

在學習《在牛肚子里旅行》這篇課文時，我巧妙地運用了教育資源應用平臺里的電子教材聚光燈放大功能，引導學生在課文中圈畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線：紅頭是怎樣被黃牛卷到嘴里——怎樣進了牛肚子——怎么從第一個胃到第二個胃后——又回到牛嘴里和草一起噴了出來，并借助于路線圖引導學生講清楚這個故事。這樣下來，學生不但識記輕松，而且印象深刻。

三、巧用教育資源應用平臺，提高閱讀能力

日常閱讀教學易流于形式，不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：片面閱讀、快速閱讀，閱讀層次淺薄，導致學生的閱讀理解能力無法得到有效提升，閱讀教學沒能達到理想的效果，教學質(zhì)量也難以讓人滿意。借助于教育資源應用平臺中的相關材料進行閱讀教學，教師不僅能更好地實現(xiàn)重難點的突破，還可以逐步提高學生的課外閱讀能力。

在閱讀句子時，因為句子是課文的組成單元，理解課文中的語句對提高學生的閱讀能力非常重要。特別是在進行理解句子的教學過程中，教師可以利用教育資源應用平臺中的相關素材把抽象的內(nèi)容具體化，把句子的意境以直觀的形式呈現(xiàn)出來，促進學生的理解。例如在教學《畫楊桃》一課時，課文中“從不同的角度看問題，楊桃的樣子也就不同”這句話對學生而言，過于抽象，難以理解，此時，對楊桃進行不同角度的翻轉(zhuǎn)的教學我巧妙地借助于教育資源應用平臺里的多媒體動畫演示功能，學生在自己觀察時能夠從不同角度感受到楊桃的變化，這樣既加深了對文本的理解，又很好地實現(xiàn)了教學目標。

再如片段閱讀，課文中總有一些段落能夠體現(xiàn)文章主旨，是作者情感的載體，表達著作者的感情，這些片段是教學的重點。通過對這些片段的學習感悟，學生能夠很快地了解課文內(nèi)容以及課文里作者想要表達怎樣的情感，從而加深對整篇文章的體會，所以閱讀教學一直比較注重片段教學。如我在教學《趙州橋》時，文中有對趙州橋美觀的描寫，若學生僅僅只是朗讀課文，則難以深刻體會出趙州橋的美觀。這時，我適時選擇教育資源應用平臺中的多媒體進行教學，給學生展示了精美的圖片，包含以下畫面：有兩條相互纏繞的龍，有各自回首遙望的飛龍，還有雙龍戲珠。直觀地出示畫面后，學生更能理解欄板上龍的各種形態(tài)，體會到趙州橋的美觀，進而能夠讓學生體會出古代勞動人民的智慧是多么驚人。最后還可適時指導學生怎樣運用“有的……有的……還有的……”結合比喻的修辭手法進行語言訓練，這樣在教學中既能加深對所學內(nèi)容的理解程度，又能加強語用訓練，既激發(fā)了學生的想象力，又提升了學生的語言表達能力。堅持采用這種教學方式，日積月累的熏陶、學習，學生的閱讀能力定會大大提升。

四、巧用教育資源應用平臺，增進師生互動

教育資源應用平臺中的教學資源豐富多彩，而且都是一線教師精心研究設計后再上傳的寶貴材料，老師們在備課或上課時可根據(jù)自己的需要從中甄選、組合后為我所用。其中的音頻、動畫、視頻等素材都能充分地增進師生之間教與學的互動效果。

在教學《大自然的語言》這節(jié)課時，我充分運用了教育資源應用平臺中的圖片、視頻、音樂等素材，為學生感悟文本內(nèi)容創(chuàng)設了很好的環(huán)境氛圍。當學生通過聽美妙動聽的樂曲引起了情感上的共鳴時，再組織學生自由地選擇一些語句來進行交流表達，我在學生交流的過程中隨機補充相關資料。在這種課堂情境下，學生互動積極，也就輕松地感受到了大自然的美麗。

又如，在學習《金色的草地》一課時，為了引導學生了解草地變化的原因，我先讓學生一邊讀第三自然段，一邊畫出描寫蒲公英花朵的詞句，接著通過教育資源應用平臺中的視頻區(qū)域視頻播放蒲公英花朵張開、合上的畫面，再指導學生邊讀語句邊用手掌動作來學著演示蒲公英花朵張開、合上的過程。在這個學習過程中，學生們個個躍躍欲試、興致高漲。

總之，教育資源應用平臺為語文課堂教學提供了廣闊的利用空間。實踐結果證明，只要恰到好處地利用教育資源應用平臺，對語文教學就能很好地起到畫龍點睛的作用，在一定程度上就能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且能夠輕輕松松地達成教學目標、突破教學重難點、增進師生互動，從而讓學生在愉快、有效的氛圍中進行學習，也使得教學更輕松、更扎實，課堂效率也會隨之大大提高。