圍繞課后習(xí)題，讓語文要素真落實(shí)

劉璐

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將“語文要素”分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，編排在教材的課后習(xí)題中。本文闡述了圍繞課后習(xí)題，落實(shí)語文要素的方法和途徑。首先應(yīng)以課后習(xí)題為載體，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在細(xì)讀品味、含英咀華的學(xué)習(xí)過程中，提升語文能力。其次，教師應(yīng)進(jìn)一步圍繞課后習(xí)題，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)圍繞課后習(xí)題適度拓展，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中將學(xué)習(xí)方法和策略內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文要素的真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題? 語文實(shí)踐? 總結(jié)學(xué)法? 語用訓(xùn)練

“語文要素”是語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等的總稱。它是伴隨著統(tǒng)編教材應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)全新的語文專業(yè)術(shù)語，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)在教材中的具體化體現(xiàn)。統(tǒng)編版教材將“語文要素”分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，編排在相關(guān)單元和課文的課后習(xí)題中。由此可見，在教學(xué)中我們應(yīng)緊緊圍繞課后習(xí)題，通過搭建學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)有效路徑，實(shí)現(xiàn)語文要素的真正落實(shí)。

一、圍繞課后習(xí)題進(jìn)行語文實(shí)踐，落實(shí)要素

語文要素的落實(shí)不是生硬記憶、機(jī)械訓(xùn)練，它是一個(gè)隱性的螺旋上升的過程。落實(shí)語文要素應(yīng)以課后習(xí)題為載體，圍繞習(xí)題扎實(shí)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，走實(shí)教與學(xué)的過程，讓學(xué)生親歷讀文思考、理解感悟的過程。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材高年級(jí)的課后習(xí)題，一般第1、2題，指向單元“閱讀要素”;第3、4，指向“習(xí)作要素”。

如，六上第二單元的語文要素，第一條指向閱讀教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和了解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法;第二條是寫作實(shí)踐，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法后，嘗試進(jìn)行寫作運(yùn)用。明確單元“語文要素”的實(shí)質(zhì)后，研讀課后習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)《狼牙山五壯士》課后習(xí)題3、《開國大典》課后習(xí)題2，都是與“單元語文要素”有關(guān)的問題。因此，教學(xué)中我們可圍繞這兩題通過開展扎實(shí)有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)單元要素。

首先，圍繞《狼牙山五壯士》習(xí)題3，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫法。

1.請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文，畫出讓你感受到五位戰(zhàn)士英勇無畏的語句，并在書旁寫下你的感受。

2.下面我們來進(jìn)行交流。誰從第二自然段找到了相關(guān)詞句，說一說感受。

（指名交流：讀句子、談體會(huì)）

3.大家請(qǐng)看紅色和黑色部分的文字，在描寫上有什么不同？（學(xué)生交流）

4.師（小結(jié)）：紅色文字整體描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，這是“面”上的描寫;黑色部分分別寫了每個(gè)戰(zhàn)士的具體動(dòng)作，這是“點(diǎn)”上的描寫。這兩方面內(nèi)容放在一起，就叫作“點(diǎn)面結(jié)合”（板書）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱臅嫌浵逻@種寫作方法的名稱。

然后，圍繞《開國大典》課后習(xí)題2，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫法的好處，并嘗試寫作實(shí)踐。

1.師：同學(xué)們，請(qǐng)快速默讀課文第11-13自然段，畫出展現(xiàn)閱兵儀式莊嚴(yán)、隆重的語句。（指名交流）

2.根據(jù)學(xué)生回答，出示兩段文字，進(jìn)行對(duì)比：

（第一段：第12自然段;第二段：第12段，刪去5～8句。）

思考：讀一讀這兩段話，看看有什么不同，哪段表達(dá)得好？（指名交流）

3.師：是的，第一段文字既具體寫了各個(gè)方陣的行進(jìn)過程和風(fēng)采，又總體寫了受閱部隊(duì)經(jīng)過主席臺(tái)的整齊威武情景。上節(jié)課我們已經(jīng)了解到，這種寫法就是——（引說）點(diǎn)面結(jié)合?！包c(diǎn)面結(jié)合”可以增強(qiáng)描寫的層次感和畫面感，使內(nèi)容更加全面和立體。

4.接下來，讓我們嘗試用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法來寫一個(gè)場(chǎng)景吧。

（1）在這幅“拔河”的圖畫中，你看到了什么？和你的同桌說一說。

（2）學(xué)生回答（引導(dǎo)學(xué)生既仔細(xì)觀察每位運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，又留心觀察觀看者的表現(xiàn)和周圍環(huán)境）

5.請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“點(diǎn)”，即拔河運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn);加“面”，即周圍環(huán)境和觀看同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫圖中的拔河場(chǎng)面吧。老師還給大家準(zhǔn)備了一些好詞句，寫時(shí)可以用一用。

綜上所述，以上兩個(gè)教學(xué)片段中教師圍繞課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟、細(xì)讀思考、寫法滲透等一系列思維實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了寫法并進(jìn)行了運(yùn)用，真正落實(shí)了本單元的“語文要素”。

二、借助課后習(xí)題總結(jié)學(xué)法，落實(shí)要素

在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了聽、說、讀、寫的具象思維過程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步圍繞課后習(xí)題，梳理并總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，將碎片化的思維內(nèi)容梳理成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，授之以漁，從而實(shí)現(xiàn)語文要素的真正掌握。

如，六上第三單元是一個(gè)閱讀策略單元，語文要素為：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這一單元的編排目的，就是讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中掌握相關(guān)的閱讀策略，并逐漸形成運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的自覺意識(shí)行為。

通過研讀習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)第9課《竹節(jié)人》和第10課《宇宙生命之謎》的課后習(xí)題，都有“你是怎么讀這篇文章的？和同學(xué)交流”“你在閱讀時(shí)是怎么做的？”這樣的題面表述。分析這些題目，我們發(fā)現(xiàn)編者的意圖就是要讓學(xué)生在經(jīng)歷自主的讀文思考、選擇比較后，通過師生交流，梳理、提煉出閱讀策略，從而習(xí)得“根據(jù)不同的閱讀目的進(jìn)行閱讀”的方法。

教學(xué)中，圍繞第9課的課后習(xí)題1，在學(xué)生讀文實(shí)踐、師生交流后，教師總結(jié)出“有目的地閱讀”，1.要根據(jù)閱讀任務(wù)，找到相關(guān)的段落內(nèi)容;2.圍繞找到的段落，采用圈畫重點(diǎn)語句、提取關(guān)鍵信息等細(xì)讀品味的方法，完成閱讀任務(wù)。

通過第10課的課后習(xí)題，進(jìn)一步細(xì)化、總結(jié)出“有目的地閱讀”常用的方法：1.瀏覽內(nèi)容法;2.尋找中心句法;3.圈畫關(guān)鍵詞語法;4.提取關(guān)鍵信息法;5.查找課外資料法。

總之，學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)和滲透，可有效地幫助學(xué)生將具體的、無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的方法，是學(xué)生語文素養(yǎng)落實(shí)的重要一環(huán)。

三、圍繞課后習(xí)題開展語用訓(xùn)練，落實(shí)要素

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性的課程。在掌握各種學(xué)習(xí)方法和策略后，我們可圍繞課后習(xí)題適度拓展，進(jìn)行各種語言實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在語用訓(xùn)練中，將方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立的語文素養(yǎng)。

如，為落實(shí)四上第五單元的語文要素，我們可圍繞《爬天都峰》課后第2題，先引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)“課文是如何把過程寫具體的”的方法，然后設(shè)計(jì)“讀寫遷移”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語用中真正落實(shí)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.默讀第二自然段，用直線畫出作者所見的語句，用波浪線畫出作者所想的語句。填寫下面的表格。

2.指名交流。你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者既寫了自己看到的、又寫了自己想到的。）

3.對(duì)比句段：（刪去想到的）你有什么感受？（刪去了“所想”的內(nèi)容，句子感覺描寫的不具體、不生動(dòng)。）

4.小結(jié)：作者通過抓住“我”的所見、所聽、所想，把“景”與“感”融合在一起，才把“我爬山的過程”寫清楚、寫生動(dòng)。

5.出示兩幅圖片：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、一家人為奶奶過壽。

觀察、思考：你覺得這兩幅圖中

發(fā)生的事情，哪些內(nèi)容要寫清楚？

（圖一：要寫在運(yùn)動(dòng)會(huì)上看到的、聽到的，還可結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)揣摩他們會(huì)想些什么。）

（圖二：要寫一家人為奶奶過生日時(shí)的動(dòng)作、語言，還可以寫看到這些我會(huì)想些什么？）

再如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，我們可將課后習(xí)題2和選做題有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)本單元語文要素的落實(shí)。教學(xué)中，先抓住課文的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“聯(lián)想”這一寫法。再通過設(shè)計(jì)“欣賞音樂、想象畫面”的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)想”的方法寫一段話，從而實(shí)現(xiàn)單元“展開想象，體會(huì)藝術(shù)”這一要素的落實(shí)。

總之，語文要素的真正落實(shí)需要教師以“課后習(xí)題”為支架，開展語文實(shí)踐活動(dòng)、走實(shí)學(xué)習(xí)過程、適時(shí)總結(jié)方法策略、及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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