農(nóng)村初中班主任班級管理中的情感教育方法

黃高揚

摘要：在當(dāng)前初中班主任班級管理過程中，大部分班主任對學(xué)生情感，關(guān)注力度比較低，沒有重視對學(xué)生情感教育，無法為初中學(xué)生提供健康引導(dǎo)，不利于學(xué)生健康發(fā)展。對于這種狀況，初中班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其是農(nóng)村教師，加強(qiáng)對學(xué)生心理教育，定期開展情感教育活動，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展?；诖耍疚木徒Y(jié)合農(nóng)村初中班主任班級管理中情感教育方法運用的意義，重點分析農(nóng)村初中班主任班級管理中情感教育方法運用存在的問題，根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的運營對策，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;班級管理中的;情感教育方法

在農(nóng)村初中學(xué)校，班主任作為一個班級的管理者和引導(dǎo)者，更是與各科任教師聯(lián)系的紐帶，班主任面臨的工作壓力比較大，付出的精力和時間更多。在初中班主任班級管理過程中，需要結(jié)合學(xué)生實際情況和發(fā)展特點，把情感教育融入其中，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識，讓學(xué)生感受班主任的關(guān)心和關(guān)愛，提高班級管理效率和質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中班主任班級管理中情感教育方法運用的意義

對于情感教育來說，也就是指根據(jù)學(xué)生性格、特點等，通過觀察學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)，及時與學(xué)生交流，給予學(xué)生更多地關(guān)注和關(guān)愛，在班主任的帶動下規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。對于大部分農(nóng)村孩子為留守兒童，家長外出勞作，父母對其關(guān)心比較少，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理[1]。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，正處于青春期，比較叛逆，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展，班主任應(yīng)給予高度重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生情感教育，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想理念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)村初中班主任班級管理中情感教育方法運用存在的問題

（一）管理方式落后

班主任作為一個班級的管理者及主要負(fù)責(zé)人，班主任采取的管理方式將會給學(xué)生身心發(fā)展帶來一定影響。在初中班級管理中，作為一項復(fù)雜且艱難的工作，當(dāng)前大部分孩子為獨生子女，家長比較溺愛，由于自身能力有限，對孩子教育輔導(dǎo)總是漫不經(jīng)心，家長及教師過于注重考試成績，導(dǎo)致學(xué)生情感比較敏感。即便大部分班主任在班級管理上總結(jié)了一定經(jīng)驗，但是因為對每個學(xué)生實際情況了解不充分，只能根據(jù)以往的經(jīng)驗和能力進(jìn)行管理，使得班級管理比較片面，采取的管理方式落后，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求。

（二）班主任德育修養(yǎng)有待提升

在初中階段，學(xué)生將會面臨中考，學(xué)習(xí)壓力比較大，容易在情緒上出現(xiàn)問題。班主任除了要面對繁瑣的教育任務(wù)，還要負(fù)責(zé)一個班級的管理，導(dǎo)致其工作壓力大。在這種情況下，使得初中班主任帶德育修養(yǎng)上存在一些問題[2]。因為班主任不具備較強(qiáng)的德育修養(yǎng)，在班級管理中，學(xué)生將會受到班主任行為影響，使得整個班級群體德育修養(yǎng)相對偏低，不利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，影響教育效果。

三、農(nóng)村初中班主任班級管理中情感教育方法運用對策

（一）尊重學(xué)生個體差異

年齡的不斷提高，初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心，其渴望得到教師及家長的關(guān)注和尊重。在初中班級管理時，班主任應(yīng)給予每個學(xué)生充分地尊重，放下身份，和學(xué)生成為好朋友，從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因為受到年齡的影響，學(xué)生難免會犯一些錯誤，在這種情況下，如果班主任一味地訓(xùn)斥或者懲戒，將會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，得不償失。所以，班主任應(yīng)該以學(xué)生為重點，耐心教導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生改正。例如，在班級中，甲同學(xué)因為長相問題，長時間受到乙同學(xué)的嘲笑，在一次課件時，甲同學(xué)因為乙同學(xué)的嘲笑而大打出手。在這種情況下，班主任應(yīng)該弄清事件的來龍去脈，對乙同學(xué)取笑他人的行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育，對甲同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是與此同時，還要對其打人行為進(jìn)行教育，讓其明白這種行為的嚴(yán)重性，幫助學(xué)生找到正確處理問題的方法。通過這種方式，能夠讓兩名同學(xué)深刻的明白自己的錯誤，并加以改正，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。

（二）創(chuàng)新管理模式

初中班主任作為班級管理的重要人物，要求班主任適當(dāng)?shù)恼{(diào)整思想理念，提高自身專業(yè)水平，定期學(xué)習(xí)一些和心理教育相關(guān)的知識，將情感教育融入班級管理中，發(fā)揮應(yīng)有價值。對于初中階段的學(xué)生來說，正處于青春期發(fā)展階段，該階段的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，不愿受到家長及班主任的管束，渴望自由。因此，班主任在班級管理時，應(yīng)對學(xué)生心理特點進(jìn)行深入調(diào)查分析，通過采取情感教育的方式對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理問題。此外，在情感教育中，班主任不但要柔和，還要給學(xué)生提出嚴(yán)格要求，保證學(xué)生能夠按照班級紀(jì)律做事，這樣在學(xué)生今后進(jìn)入到社會以后，也能做到遵紀(jì)守法，形成合格的公民。在班級管理中，班主任需要制定一系列班規(guī)，保證班規(guī)能夠落到實處，利用這些班規(guī)規(guī)范學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的意識和思想，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[3]。在實施這些班規(guī)過程中，需要尊重學(xué)生人格，不可打擊學(xué)生自尊心，真正實現(xiàn)曉之以理，動之以情，剛?cè)岵?jì)，讓學(xué)生知道自身存在的問題，及時改正，提高班級管理水平。

（三）及時與學(xué)生交流

對于大部分農(nóng)村初中班主任，長時間受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師與學(xué)生之間存在一定距離，并且部分教師沒有從思想意識上給予學(xué)生高度重視，關(guān)注學(xué)生主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動局面，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，容易加劇教師與學(xué)生時間的矛盾。因此，班主任在組織開展情感教育時，應(yīng)該與學(xué)生及時交流，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，多理解學(xué)生。為了對學(xué)生實際情況有充分了解，實時交流是一種有效的方式。通過及時交流，能夠幫助班主任對學(xué)生生活學(xué)習(xí)中各種問題有一定的了解，幫助學(xué)生處理。在學(xué)生情緒低落的情況下，班主任應(yīng)及時疏導(dǎo)，在思想和情感上鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終將問題處理。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中班級管理中，班主任應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)，其一言一行都會給學(xué)生發(fā)展帶來影響。所以，班主任需要把情感教育融入班級管理中，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王楚妙. 基于初中班主任如何進(jìn)行情感教育的研究[J]. 才智，2020（04）：112.

[2]孫浩. 初中班主任如何用情感做好班級管理漫談[J]. 才智，2020（04）：118.

[3]徐云鵬. 初中班主任如何進(jìn)行情感教育[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：62-63.

（廣西南寧市上林縣白圩中學(xué)?530507）