主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

員逸群

【內(nèi)容摘要】主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，主要是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，圍繞某一門課程或者多門課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。將主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，既可以提高學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成大有裨益。因此，本文將著重圍繞主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略予以全面闡述。

【關(guān)鍵詞】初中? 信息技術(shù)? 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站? 應(yīng)用策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為教育領(lǐng)域提供了豐富的教學(xué)資源，而主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為近年來(lái)新興的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，學(xué)生可以實(shí)時(shí)共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)獲取與學(xué)科知識(shí)息息相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)信息、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料，因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊，構(gòu)建一個(gè)集啟智、趣味、創(chuàng)新等元素于一身的高效課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，快速適應(yīng)當(dāng)前的信息社會(huì)注入源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。

一、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.資源獲取便捷，搭建溝通平臺(tái)

由于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，借助于光纖寬帶的信號(hào)傳輸功能，該學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠獲取大量的與信息技術(shù)課程息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。首先，教師可以利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站檢索到與課程內(nèi)容相同步的教學(xué)策略與方法，以此彌補(bǔ)教學(xué)過程中的存在的疏漏與不足。學(xué)生可以利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜索到快捷的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而節(jié)省大量的思考時(shí)間，大幅提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以將平時(shí)所講授的課堂內(nèi)容及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)客戶端，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源共享的環(huán)境下，能夠第一時(shí)間回顧和溫習(xí)學(xué)過的信息技術(shù)知識(shí)，并在瀏覽過程中，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，如果發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，學(xué)生可以在網(wǎng)站的交流平臺(tái)與教師之間建立溝通關(guān)系，教師只需要在網(wǎng)站平臺(tái)就可以為學(xué)生提供一站式的課外輔導(dǎo)服務(wù)①。

2.激發(fā)課堂活力，構(gòu)建趣味課堂

過去，在信息技術(shù)教學(xué)課堂，教師常常采取“滿堂灌”式的教學(xué)方法，即便在上機(jī)操作環(huán)節(jié)，也只是突出課程理論，而忽略了課程實(shí)踐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也因此受到牽制。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程失去學(xué)習(xí)興趣。而主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)際應(yīng)用，在教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、情感互通的平臺(tái)，學(xué)生可以借助于網(wǎng)站論壇與貼吧，將自己對(duì)信息技術(shù)課程的獨(dú)到見解以“帖子”的形式發(fā)布在網(wǎng)站平臺(tái)，這樣一來(lái)，教師打開網(wǎng)站客戶端以后，可以在彈出的對(duì)話框當(dāng)中瀏覽到學(xué)生的留言與個(gè)人想法，因此，這一平臺(tái)增加了師生間的溝通交流頻次，學(xué)生在發(fā)帖與交流當(dāng)中能夠感受到活力課堂所展現(xiàn)出的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

3.突出學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生視線

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的日均訪問量不斷刷新歷史記錄，而一些不良的網(wǎng)站開發(fā)商為了吸引網(wǎng)民的眼球，增加網(wǎng)站流量，將一些低俗的、不健康的內(nèi)容上傳至大小網(wǎng)站，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時(shí)，經(jīng)常被這些信息與不良內(nèi)容所誤導(dǎo)或中傷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良影響。而主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站突出“學(xué)習(xí)”的重要性，比如在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要將該課程所涉及到的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容上傳至網(wǎng)站平臺(tái)，進(jìn)而形成一個(gè)綠色的上網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生打開網(wǎng)站首頁(yè)，映入眼簾的只有與信息技術(shù)課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而不會(huì)出現(xiàn)其他不良內(nèi)容。由此可見，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，這對(duì)提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力大有幫助。

二、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例

1.圍繞課堂講授內(nèi)容，構(gòu)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要有一個(gè)明確的主題，由于信息技術(shù)課程涵蓋的單元知識(shí)點(diǎn)較多，因此，教師可以選擇一個(gè)或者多個(gè)具有代表性的學(xué)習(xí)單元，作為網(wǎng)站的學(xué)習(xí)主題。比如在學(xué)到《網(wǎng)上資源搜索》的單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師以“走近圓明園”為學(xué)習(xí)網(wǎng)站主題，正確引導(dǎo)學(xué)生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)資源，網(wǎng)羅圓明園的相關(guān)歷史資料。比如圓明園的坐落位置，始建時(shí)間，圓明園的格局，八國(guó)聯(lián)軍焚毀圓明園的時(shí)間，掠奪的金銀財(cái)寶數(shù)量等等，這些資料應(yīng)當(dāng)包括圖片資料、文字資料以及真實(shí)的歷史記載。學(xué)生在搜索網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對(duì)資源搜索時(shí)涉及到關(guān)鍵字詞檢索知識(shí)、資料圖片的下載知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的存儲(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生能夠全面深入掌握網(wǎng)絡(luò)資源的搜索知識(shí)②。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架以后，教師可以對(duì)網(wǎng)站雛形與功能進(jìn)行指導(dǎo)。尤其知識(shí)容量與儲(chǔ)備是否體現(xiàn)了圓明園曾經(jīng)的輝煌與壯美，是否能夠流露出學(xué)生的愛國(guó)情懷，然后選擇學(xué)生代表對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)述與講解，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的建站知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)置交流模塊，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一大優(yōu)勢(shì)在于溝通交流功能模塊設(shè)置，借助于這一模塊，師生之間、學(xué)生之間可以無(wú)阻礙的在網(wǎng)站平臺(tái)上面進(jìn)行溝通、協(xié)作、交流，并針對(duì)信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相互交換意見與建議，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的目的。

以《word文檔的編輯》為例，該單元知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何利用word文檔對(duì)一篇文字或者文字與圖片共存的文檔進(jìn)行編輯和潤(rùn)色。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的溝通交流模塊，將word文檔編輯的技巧與方法及時(shí)予以分享。

3.作業(yè)批改模塊，及時(shí)查缺補(bǔ)漏

在設(shè)置主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮模塊的適用性與可行性，如果發(fā)現(xiàn)功能模塊與信息技術(shù)課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者對(duì)教學(xué)以及學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)撤銷該模塊。由于初中信息技術(shù)課程有許多難于理解的概念性知識(shí)，而且學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念不甚了解，甚至出現(xiàn)概念濫用或者概念混用現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作業(yè)批改模塊，為學(xué)生布置一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)完成，然后教師可以直接在線上批改學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在講授《輕松制作表格》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行提交。課后作業(yè)任務(wù)如下：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)網(wǎng)站將制作普通表格的步驟進(jìn)行分享。”當(dāng)學(xué)生接收到這一課后學(xué)習(xí)任務(wù)后，在經(jīng)過縝密思考后，能夠快速獲取正確答案。比如：“首先打開word文檔，然后在文檔的左上方功能欄當(dāng)中找到‘插入字樣，點(diǎn)擊確定進(jìn)入，接下來(lái)選擇表格的行數(shù)與列數(shù)，并通過表格屬性對(duì)表格的寬度與長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，直至滿足任務(wù)要求。當(dāng)表格制作完畢后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)表格屬性進(jìn)行修改。”當(dāng)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)入到批改系統(tǒng)后，教師可以隨時(shí)隨地登錄主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取學(xué)生的作業(yè)信息，同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)完成質(zhì)量予以校核。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作表格過程中，對(duì)如何設(shè)置表格屬性比較模糊，這時(shí)，教師可以在批改意見當(dāng)中進(jìn)行補(bǔ)充，保證全體學(xué)生都能夠靈活和快速掌握表格的制作技巧③。

4.專項(xiàng)知識(shí)模塊，拓展知識(shí)廣度

初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，在教材內(nèi)容設(shè)置方面，著重考慮了學(xué)生的個(gè)人接受能力，并遵循“循序漸進(jìn)”的原則，逐級(jí)加大課程的難度。針對(duì)這種情況，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，拓寬學(xué)生的思路與知識(shí)廣度，教師在設(shè)置專項(xiàng)知識(shí)模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，并引入一些與該知識(shí)模塊內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)到《初識(shí)PowerPoint 2003》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生掌握PowerPoint 2003的用法與操作步驟，由于教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用PPT課件，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能夠漸入佳境。為了突出這一模塊的重要性，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以選擇學(xué)生代表對(duì)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的PowerPoint 2003軟件進(jìn)行實(shí)地操作，并結(jié)合這一單元知識(shí)點(diǎn)，制作一個(gè)PPT學(xué)習(xí)課件，在課件當(dāng)中，學(xué)生可以引入圖片元素、視頻元素等，以豐富課件內(nèi)容，拓展知識(shí)廣度與深度。

5.構(gòu)建競(jìng)技平臺(tái)，突出評(píng)價(jià)效果

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站屬于綜合型、智慧型網(wǎng)站，目前，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用頻率較高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的框架組成以及各個(gè)功能模塊已經(jīng)輕車熟路，在這種形勢(shì)之下，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立一個(gè)信息技術(shù)知識(shí)比拼平臺(tái)。出于公平公正考慮，首先，教師將學(xué)生劃分為若干合作小組，每個(gè)小組成員以5人為宜，然后以小組競(jìng)賽的方式，開展網(wǎng)上競(jìng)技活動(dòng)，以此活躍課堂氣氛，并充分發(fā)揮每個(gè)小組的互助協(xié)作能力。

比如教師可以將信息技術(shù)課程的單元知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提取出來(lái)，并針對(duì)每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，遵循“題型難度系數(shù)均衡”原則，設(shè)置10道簡(jiǎn)易題、10道中等難度競(jìng)賽題、10道難度較大的競(jìng)賽題，滿分為30分，每一個(gè)小題1分。比如以計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以出一些概念題，也可以出一些簡(jiǎn)單的問答題，或者是選擇判斷題，當(dāng)答題時(shí)間開始后，每一個(gè)小組可以直接在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上面答題，最后由網(wǎng)站的問題批改模塊對(duì)各小組的回答結(jié)果進(jìn)行批改，根據(jù)最后的比賽成績(jī)確定優(yōu)勝小組。當(dāng)本堂課程結(jié)束后，教師可以利用網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)各小組的參賽情況與答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與公正評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清醒的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并及時(shí)予以糾正。

結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前已經(jīng)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，該平臺(tái)的趣味性、益智性、創(chuàng)造性受到教師和學(xué)生的青睞，從這一點(diǎn)看出，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在實(shí)踐應(yīng)用過程中，既能夠發(fā)揮普通網(wǎng)站資源共享的作用，同時(shí)，也具有普通網(wǎng)站所不具備的專項(xiàng)學(xué)習(xí)功能與正向引導(dǎo)功能，因此，也成為教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中的得力助手。

【注釋】

① 黃華清. 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的思考[J]. 魅力中國(guó)，2020（8）：49-50.

② 王環(huán)宇. 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 情感讀本，2018（5）：41.

③ 蘇博. 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（3）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)初級(jí)中學(xué)）