高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑探究

俞玉萍

【內(nèi)容摘要】高中生在接受教育階段，重要的是不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，高中生本身就面臨較大的升學(xué)壓力，如果在開展教學(xué)工作的過程中仍然延用傳統(tǒng)的理念和模式將會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的全面發(fā)展，部分高中生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。本文在具體的研究過程中分析了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題，并且針對(duì)如何在英語閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學(xué)? 邏輯思維能力? 策略分析

英語相較于其他學(xué)科來說顯得更加重要，英語學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力有著更高的要求。在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是最為重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生邏輯思維能力上，采取多種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力簡(jiǎn)單來說就是指對(duì)事物的觀察、分析和整合，對(duì)事物進(jìn)行解釋的能力。當(dāng)學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力以后能夠從多方面、多角度來看待事物和認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，能夠更好地認(rèn)識(shí)各種事物。從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來看，雖然許多高中院校都十分注重提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是目前還存在許多問題，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)形式較為單一，由于受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，想要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變則顯得十分困難，而且教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法也非?？菰铮谶@樣的模式下會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科沒有興趣以后，即使教師反復(fù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)也很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的內(nèi)心只會(huì)越來越反感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師的正確引導(dǎo)顯得十分重要，傳統(tǒng)理念注定會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中階段的學(xué)生邏輯思維發(fā)展較為活躍，而且面臨著升學(xué)壓力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容非常多，通過提高自身的邏輯思維能力能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能避免學(xué)習(xí)體系發(fā)生混亂的情況。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)及要點(diǎn)，這樣能夠保證學(xué)生的思維始終在正確的方向上，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率在提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。

二、高中生邏輯邏輯思維的特點(diǎn)分析

1.具有創(chuàng)造性和批判性

邏輯邏輯思維的創(chuàng)造性簡(jiǎn)單來說是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于外界事物有著極大的好奇心，并且在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中希望能夠通過創(chuàng)新的方式，高中階段學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)造性會(huì)呈現(xiàn)出爆炸性發(fā)展的趨勢(shì)。高中生已經(jīng)基本褪去了小學(xué)時(shí)期的懵懂，不會(huì)再盲目地對(duì)他人行為進(jìn)行模仿，學(xué)生在做一些事情之前都會(huì)保持一個(gè)懷疑的態(tài)度，而且會(huì)開始對(duì)自我進(jìn)行審視，學(xué)生會(huì)逐漸開始追求自我價(jià)值，希望獲得更多的關(guān)注，并且想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)該以學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)為前提基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，這樣才能制定出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。

2.具有片面性和主觀性

上述所提到的創(chuàng)造性和批判性邏輯思維特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，高中生的邏輯思維還具有片面性和主觀生的特點(diǎn)。處在高中階段的學(xué)生對(duì)于事物并沒有一個(gè)十分準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此學(xué)生的邏輯思維會(huì)存在一定的片面性，許多處在高中階段的學(xué)生都比較喜歡追星，并且喜歡將自己的言行舉止與明星保持一致，這樣過度的追星行為只會(huì)影響學(xué)生自身的全面發(fā)展，學(xué)生不能正確地看待自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不同程度的影響。除此之外，高中生都比較固執(zhí)，遇到問題的時(shí)候比較喜歡鉆牛角尖，只能看到事物的片面問題，無法對(duì)問題進(jìn)行深入的剖析，這樣只會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維陷入一個(gè)惡性循環(huán)。在對(duì)高中生進(jìn)行教育的過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生邏輯思維片面性和主觀性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的邏輯思維而影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，我國新課改的不斷深入使得高中英語教學(xué)也在進(jìn)行不斷的變革，從目前的發(fā)展情況來看，我國高中英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成就，但是現(xiàn)存的問題也非常多，部分院校沒有充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，教師的教學(xué)水平不高，所采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，種種問題疊加在一起導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力始終無法得到有效提高。

1.高中英語閱讀教學(xué)形式過于單一

在眾多的英語閱讀教學(xué)問題中，最為主要的一個(gè)問題就是現(xiàn)有的教學(xué)形式過于單一，雖然新課改在改革的過程中對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)提出了許多新的要求，要求教師在教學(xué)過程中必須要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用最新的教學(xué)理念，使得教學(xué)形式朝著多元化、趣味化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的枯燥乏味性，如果情況較為嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。雖然在新課改的要求下，我國相關(guān)院校已經(jīng)做出了相應(yīng)的變革，但是目前所采用的教學(xué)形式仍然較為單一和呆板，教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將更多的時(shí)間和注意力都放在課堂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，即使在課堂上提出一些問題，也只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，并不會(huì)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣表面的教學(xué)工作不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無法真正了解文章的內(nèi)在含義，也無法通過自身的能力對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行感悟，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生邏輯思維能力的提高。

2.受到傳統(tǒng)漢語教學(xué)理念的束縛

英語從本質(zhì)上來說屬于一門語言性學(xué)科，想要學(xué)好語言性的學(xué)科都必須要進(jìn)行高效的閱讀，學(xué)生需要不斷提高自身的閱讀能力和邏輯思維能力，對(duì)于文章的中心內(nèi)容進(jìn)行更好的把握，這樣才能統(tǒng)籌全局，更好地掌握文章所要表達(dá)的思想情感。但是由于我國長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)漢語教學(xué)的約束，使得在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生將更多的時(shí)間放在單詞和短語的背誦上，這就在一定程度上忽視了閱讀教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)過程中，大部分教師都是直接將英語文章翻譯成中文，然后讓學(xué)生從中文的角度來對(duì)文章進(jìn)行理解，這樣會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)理解方面的偏差，久而久之學(xué)生的英語語感會(huì)變得越來越弱，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，既無法提高學(xué)生的閱讀能力，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.缺少豐富多樣的閱讀教學(xué)方式

部分高中院校為了積極響應(yīng)新課改的要求，在開展教學(xué)工作的過程中會(huì)專門開設(shè)英語閱讀課，這樣的做法代表著部分高中院校充分意識(shí)到了英語閱讀教學(xué)的重要性，但是目前部分院校所開展的英語閱讀課大多都是形式主義，并沒有將其積極作用充分發(fā)揮出來。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中沒有將閱讀方法和技巧教授給學(xué)生，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)，整個(gè)英語課堂教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生提不起對(duì)英語閱讀的興趣，只能機(jī)械式地跟著教師的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有部分教師在教學(xué)的過程中仍然將自身作為教學(xué)主體，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，往往一節(jié)課下來教師認(rèn)為自己所教授的內(nèi)容非常豐富，但是學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容卻非常少，這就直接導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的積極性會(huì)不斷降低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的束縛。

四、高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.在課前提高學(xué)生邏輯思維的活躍度

想要在英語閱讀教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力則要在課前不斷提高學(xué)生的邏輯思維活躍度，教師在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇最適合學(xué)生的閱讀方式。之所以要在閱讀前活躍學(xué)生的邏輯思維，主要是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

2.在教學(xué)過程中融入問題

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最為有效的一種方法就是提問，有趣的問題能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中融入提問，提出的問題要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師在課前應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出問題的趣味性和針對(duì)性，同時(shí)還要掌握問題提出的時(shí)間，不能隨意盲目的就拋出一個(gè)問題，所提出的問題一定要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的有方向的進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能更加深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也能在原有的基礎(chǔ)上得到大大提高。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)Earthquake一課時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生展示一些地震照片，然后向?qū)W生提問What do you think will happen before an earthquake？通過這樣的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過閱讀來總結(jié)自己的看法，在閱讀完成以后每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法。通過這樣的方式，不僅能夠提高閱讀效率，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在開展英語閱讀教學(xué)過程中，不僅是要讓學(xué)生讀完整篇文章，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。在分析的過程中，學(xué)生的思維會(huì)非?；钴S，此時(shí)正是提高邏輯思維能力的黃金時(shí)期，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生不僅無法準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)在含義，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥性，但是在進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生的邏輯思維能夠得到有效的打開，分析時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，真正站在學(xué)生的角度來思考問題，讓學(xué)生明確意識(shí)到自身的主體地位，讓學(xué)生擁有更好的邏輯思維能力，從而促進(jìn)自身得到更加全面的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）