語篇教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

沈玉娟

摘要：語篇教學(xué)理論主要體現(xiàn)在了教材中的對(duì)話和短文之上，其在對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也在綜合考查小學(xué)生的英語水平和語篇能力。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)雖然難度沒有初中高中的英語閱讀教學(xué)大，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)量非常多，體系也比較龐大。作為小學(xué)英語教師，如果只是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)課程，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為結(jié)合點(diǎn)，在合理安排了教材內(nèi)容后，應(yīng)用語篇教學(xué)理論對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)理論;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在新課程改革下，語篇教學(xué)理論在教學(xué)中得到了廣泛的論證和應(yīng)用。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇教學(xué)理論，既可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，又可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，還可以發(fā)散學(xué)生的英語思維。在這樣的情況下，小學(xué)英語教師需要深刻研究語篇教學(xué)理論，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用此理論，對(duì)學(xué)生開展語篇教學(xué)。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力水平的提升[1]。

一、關(guān)鍵點(diǎn)-pre-reading

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇教學(xué)理論時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。所謂預(yù)測(cè)，就是教師在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解之前，讓學(xué)生們以文本題目和文本附圖為依據(jù)，對(duì)文本的大致內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。這樣可以對(duì)學(xué)生們閱讀的好奇心進(jìn)行激發(fā)，可以為接下來正式的課程講解奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解“ An English friend”part A時(shí)，就可以以題目為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，這篇文章是以誰的視角展開的？主要講解的是什么？學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中會(huì)陷入思考，而提前預(yù)習(xí)過課程的學(xué)生就會(huì)回答：“This article is about friends，and Wang Bing is the main body of the article?！边@樣的一問一答，其他學(xué)生們就會(huì)知道本篇課文所要講解的主要內(nèi)容，也就會(huì)因此調(diào)動(dòng)起自己的積極性和求知欲。

其次，在學(xué)生們預(yù)測(cè)課文內(nèi)容后，教師就要在開篇講解前導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的問題，利用問題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)文本知識(shí)。例如，教師在對(duì)“The first day at school”進(jìn)行講解時(shí)，就可以以文章插圖為依據(jù)，對(duì)學(xué)生提問：What do the students in the article want to do？What buildings does their school have？這樣簡(jiǎn)單的問題，可以在對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引發(fā)后，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中理解語篇。緊接著，教師要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)互動(dòng)。上課之前，可以讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生們分別表達(dá)出自己對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)和看法。如此可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M之間的交流討論中，加強(qiáng)理解課文知識(shí)[2]。

二、重點(diǎn)-while-reading

學(xué)習(xí)一門語言的前提，就是了解此門語言的文化背景，英語教學(xué)就是如此。作為小學(xué)英語教師，在展開閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)西方文化進(jìn)行滲透，對(duì)西方的文化背景進(jìn)行穿插講解。讓學(xué)生們從英語學(xué)習(xí)之初，就大致地了解到英語和中文的不同，從而在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解下，避免中文式英語的出現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)“At Christmas”時(shí)，就可以先利用多媒體，對(duì)圣誕節(jié)相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，并在同時(shí)，對(duì)圣誕節(jié)的文化背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生們明白，對(duì)于西方人而言，圣誕節(jié)非常重要，就如同對(duì)中國人而言春節(jié)的重要。這樣學(xué)生們就可以進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容，明白西方與中方的不同。其次，教師需要抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們以關(guān)鍵詞閱讀理解語篇。所謂的關(guān)鍵詞閱讀，就是在學(xué)生們閱讀文章之前，以課程導(dǎo)入為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生們尋找出文章的重點(diǎn)詞匯，以此大致的閱讀文章，理解詞匯。實(shí)在不理解的句子，就可以抓住其中自己可以理解的單詞。這樣的閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)文章的印象，讓學(xué)生們深入理解掌握語篇。之后，教師要做的就是以聽力來輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。英語語篇教學(xué)不僅是為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是為了對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察。小學(xué)英語教師就需要在講解課程之前，對(duì)語篇的聽力材料進(jìn)行播放。如此可以在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的聽力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、升華點(diǎn)-after-reading

在學(xué)生們閱讀完語篇后，教師就要以語篇為前提，指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練。首先，教師需要讓學(xué)生們自己復(fù)述講解語篇文本知識(shí)。這種講解并不是讓學(xué)生們簡(jiǎn)單的背誦課文，而是需要在理解了文章后，以英語的形式，講解出自己歸納整理后的語篇知識(shí)。這樣可以在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和英語口語表達(dá)能力[3]。其次，教師需要進(jìn)行寫作延伸，也就是說，需要以語篇內(nèi)容為針對(duì)點(diǎn)，布置文章寫作任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诹私饬苏Z篇內(nèi)容后，對(duì)與語篇內(nèi)容形式題材相似的文章進(jìn)行創(chuàng)作。由于這樣的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生們的理解能力要求極高，所以可以在提升學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，在鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。譬如，教師在講解完“The seasons”之后，就可以讓學(xué)生們選取自己想要表達(dá)的季節(jié)，以語篇的創(chuàng)作形式，獨(dú)立創(chuàng)作出一篇文章。在文章中，要充分的表現(xiàn)出該季節(jié)的特點(diǎn)、作用等。讓學(xué)生們?cè)趯懽髦?，深層次的了解不同的季?jié)，明白不同季節(jié)給人類帶來的好處。

結(jié)語：

語篇教學(xué)理論作為重要的教學(xué)理論之一，在現(xiàn)如今的課程教學(xué)中得到了重視和廣泛應(yīng)用。而語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語能力水平的發(fā)展都有重要作用?；诖?，小學(xué)英語教師在應(yīng)用語篇教學(xué)理論開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)新方式明確目標(biāo)，要尋找到語篇的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)以及可以鞏固學(xué)生所學(xué)的升華點(diǎn);要通過對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮語篇教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)。以此在鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧觀秀.淺議語篇教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2017（12）：135.

[2]姚敏.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（小學(xué)版），2019（4）：94.

[3]何丹麗.基于語篇閱讀的小學(xué)英語教學(xué)的嘗試[J].速讀（下旬），2020（11）：85.

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇 ?蘇州 ?215200）