基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職早期教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

葉曉慧

摘要：高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)直接影響著相關(guān)學(xué)員的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和專業(yè)培養(yǎng)方向。因此，基于實(shí)踐導(dǎo)向來對(duì)高職早期教育專業(yè)課程體系進(jìn)行合理的規(guī)劃，需要立足于崗位實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的上崗適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;早期教育課程;專業(yè)課程設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒的早期教育重視程度日益加深。這也就要求相關(guān)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，完善早期教育專業(yè)課程體系，堅(jiān)持以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。要提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，需要在相關(guān)的課程體系中，調(diào)整理論課的占比，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，通過對(duì)理論知識(shí)類課程和實(shí)踐類課程的占比調(diào)整來達(dá)到完善早期教育的課程體系的目的。所以本文針對(duì)高職院校中現(xiàn)今的早期教育專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，得出改進(jìn)建議，以供參考[1]。

一、堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向早期教育課程體系構(gòu)建的意義

高職院校設(shè)立早期教育專業(yè)，培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才，其立足的出發(fā)點(diǎn)是為了改善兒童早期教育質(zhì)量，為早期教育的發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性人才。因此，在對(duì)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。只有堅(jiān)持以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，才能更好地幫助學(xué)生了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)更好地用于實(shí)踐過程中，幫助提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向來構(gòu)建高職的早期教育專業(yè)課程體系，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)技能，還能幫助學(xué)生更好更深入的了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，成為兒童的“教育專家”，完善學(xué)生的各項(xiàng)能力，真正促進(jìn)早期教育行業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程。

二、高職早期教育專業(yè)課程構(gòu)建現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)不規(guī)范

部分高職的早期教育專業(yè)課程體系設(shè)置相對(duì)比較隨意，并非是按照幼師的專業(yè)技能需求來開設(shè)課程的，而是按照高職院校所具備的教師資源來開設(shè)課程。有什么學(xué)科的教師，就開設(shè)什么學(xué)科的教學(xué)。這就導(dǎo)致院校的早期教育專業(yè)課程體系不具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以真正滿足學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求。

2.通識(shí)性課程未開齊開足

人文自然類的綜合性知識(shí)科目在高職早期教育專業(yè)課程體系中的占比很少，甚至很多高職院校沒有開設(shè)這類課程。根據(jù)教育部的明確規(guī)定，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)需要占到總學(xué)時(shí)的三分之一，因此很多高職院校的課程設(shè)置不符合相關(guān)規(guī)定。

3.高職師資力量不足

很多高職院校的早期教育專業(yè)教師資源缺乏，導(dǎo)致課程體系的構(gòu)建難以具備科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，很多的教師本身專業(yè)能力不夠，教育觀念陳舊落后，教學(xué)質(zhì)量差，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。教師不重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，上課更重視理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)方式流于形式。這些都在很大程度上影響了高職學(xué)生的早期教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果[2]。

三、基于實(shí)踐導(dǎo)向來構(gòu)建高職早期教育課程體系

1.創(chuàng)新早期教育專業(yè)課程，規(guī)范課程體系

高職院校需要立足于國家的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合早期教育相關(guān)人才培養(yǎng)方向，更新教育觀念，以更開放的態(tài)度來構(gòu)建早期教育的課程體系，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需求的專業(yè)幼師人才。主動(dòng)地進(jìn)行課程改革，完善課程體系，加強(qiáng)早期教育專業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生的全面能力培養(yǎng)。可以不拘泥于學(xué)校的課程體系界限，創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)。比如，高職院校和組建學(xué)前兒童心理課程團(tuán)隊(duì)，深化早期教育專業(yè)課程的實(shí)用性和專業(yè)性。通過增加更實(shí)用的課程，降低偏書面化的理論知識(shí)課程，完善早期教育專業(yè)的整個(gè)課程體系，保證其科學(xué)性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出綜合能力更全面的早期教育人才。同時(shí)還要規(guī)范人文自然類規(guī)定的公共課程占比，保證公共課程的教學(xué)學(xué)時(shí)符合規(guī)定要求。

2.加強(qiáng)課程的實(shí)踐性指導(dǎo)

在高職院校中，各種實(shí)踐性教學(xué)一般包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、幼教科研實(shí)踐等。但這些實(shí)踐課程在整個(gè)早期教育專業(yè)課程體系中的占比非常少，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效的鍛煉。因此需要高職院校規(guī)范課程，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，在教師的教學(xué)過程中，首先要保持自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備跟上幼教行業(yè)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)地教學(xué)?？梢匀ハ嚓P(guān)的幼教機(jī)構(gòu)，通過實(shí)地對(duì)幼兒日常情況進(jìn)行近距離的觀察，了解，將教材上的書面知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在完成實(shí)地的觀察研究之后，要求學(xué)生開展小組討論，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)交流，撰寫觀察報(bào)告，分析幼兒的日常行為特征和心理特征，以此來加深學(xué)生對(duì)早期教育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后的實(shí)習(xí)上崗做好充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

真正立足于實(shí)踐導(dǎo)向的早期教育專業(yè)課程體系，離不開課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。這要求高職院校教師需要體現(xiàn)出以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)原則，在課堂上開展模擬、討論、情境教學(xué)、實(shí)地教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量。例如教師可以組織情境教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。通過學(xué)生自發(fā)組隊(duì)，以二至四個(gè)學(xué)生為一組，帶一個(gè)幼兒班，教師設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)學(xué)前班可能會(huì)出現(xiàn)的狀況問題，讓小組利用專業(yè)知識(shí)討論研究，得出解決方案，一組一組上臺(tái)演示。教師再通過當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出方案中的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

要貫徹以實(shí)踐為導(dǎo)向來構(gòu)建高職院校的早期教育專業(yè)課程體系，還需要有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。這個(gè)課程評(píng)價(jià)體系需要注重早期教育專業(yè)課程的實(shí)踐性和過程性，在突出評(píng)價(jià)科學(xué)性和全面性的基礎(chǔ)上，能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，以此來督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，可以通過課程評(píng)價(jià)體系，來對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核研究，記錄在冊(cè)，以此作為期末教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一[3]。

綜上所述，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)來構(gòu)建高職院校的早期教育專業(yè)課程體系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)能力，提前為上崗就業(yè)夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，還能促進(jìn)院校課程體系的完善，加強(qiáng)早期教育專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性，推動(dòng)院校的早期教育人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李煥穩(wěn). 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)模式探索[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（03）：82-84.

[2]包兵兵. 實(shí)踐導(dǎo)向的高職高專院校幼師生核心素養(yǎng)探索[J]. 教育科學(xué)論壇，2017（18）：39-42.

[3]嚴(yán)靜鳴. 基于實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)改革探索[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（03）：113-116.

項(xiàng)目編號(hào) ：本文系滁州城市職業(yè)學(xué)院2018年院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用取向下高職院校早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2018jyxm09

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 ?安徽 ?滁州 ?239000）