小學英語閱讀課“習課堂”教學模式初探

林水蘭

（廣東省云浮市羅定第三小學 廣東·云浮 527300）

1 “習課堂”的緣起

“習課堂”是江蘇省吳江區(qū)長安實驗小學管建剛老師主持的一項語文課堂教學改革實驗，是圍繞學生“習”（讀、寫、背）進行的課堂教學改革，也是家常課的回歸。“習課堂”體現(xiàn)學生學習的主體地位，把課堂還給學生，一節(jié)課70%以上的時間讓學生讀、寫、背，通過“練”來提高學生的能力。

上海市第四期“名師名校長工程”基地主持人、上海市松江區(qū)教育學院語文教研員談永康說“習課堂”，是100%的教師都會上的語文課。

蘇州昆山市正高級教師、特級教師高子陽對“習課堂”進行了高度評價：“習課堂”是高效課堂，學生的學習成效是看得見的、明明白白的，沒有什么比明白的課堂更有價值了。

2 “習課堂”概念

“習課堂”，指學生以“習”為獲得知識的主要方式的課堂教學模式。

這里的“習”，指在教師主導下，學生通過自己主動的活動（包括聽、說、讀、背、寫、實驗、實踐、思考等）去獲得知識的方式，區(qū)別于學生通過教師講授、自己被動接受而獲得知識的方式。

老師精心設計任務單，每一課時的任務單都有四項任務，正好對應課堂上“讀—習—讀—習”四個環(huán)節(jié)，這些任務單上的題目包含以下幾個方面：（1）讀熟課文。（2）詞語抄寫、默寫。（3）背出要求背誦的段落。（4）完成對課文內(nèi)容理解的選擇題，模仿寫話題。（5）獎勵題（經(jīng)典語錄）。

3 英語“習課堂”任務單基本結構

基于英語和語文都是文科，而且筆者認為語文“習課堂”四個任務單對課文內(nèi)容的要求也適合英語科。所以筆者嘗試在英語閱讀課采用語文“習課堂”的教學模式，結合學科特點，設計了英語“習課堂”任務單基本結構：預習任務+任務一（“聽、讀、背”）+任務二（“聽、寫、說”）+任務三（“聽、讀、背”）+任務四（“聽、寫、說”）+獎勵題。

從中可以看出“習課堂”任務單的前后任務關聯(lián)密切。簡單地說語文“習課堂”任務一、任務三是“讀、背”，任務二、任務四是“寫”。

而英語是一門外國語言，因學科不同，目標不同，所以英語“習課堂”的任務單增加了聽和說的環(huán)節(jié)，任務一、任務三是“聽、讀、背”，任務二、任務四是“聽、寫、說”。

4 英語閱讀課學生版任務單

下面以PEP五年級英語上冊第5單元There is a big bed的閱讀課為例，設計了以下的學生版任務單。

4.1 預習任務

這課的新單詞較多,分別是just，moved into,dirty,everywhere,mouse,live,nature,hurry，而且這些單詞如果不提前教授，掃除閱讀障礙的話，會影響到學生的閱讀效果。所以根據(jù)筆者學校的學生實際知識水平，在任務單里增加了預習任務。

課例：預習任務。

（1）閱讀課文，用橫線劃出新單詞。（2）在“人教點讀”APP跟讀新單詞，每個5遍。（3）自己拼讀單詞，每個5遍。

4.2 任務一

根據(jù)《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言學家從不同角度劃分語言技能。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。從人類語言的發(fā)展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

在四項基本技能中，英語聽力對學習英語至關重要。所以筆者在設計任務一的第一個環(huán)節(jié)，就是讓全體學生集中精神聽課文錄音，整體感知課文內(nèi)容，感知課文單詞的發(fā)音和語音語調。然后是聽讀結合，全體學生聽錄音讀（或聽教師范讀）一遍，跟讀若干遍。

課例：任務一（15分鐘）。

（1）聽課文錄音一次。（2）跟老師讀新單詞：just剛剛，moved into搬進了，dirty臟的，everywhere到處，處處，mouse老鼠，live居住，nature自然，hurry趕快。（3）學生齊讀新單詞。（4）學生自由讀新單詞，不會讀的問老師。（5）檢測新單詞。（6）聽錄音跟讀課文。（7）讀重點句子。

在任務一環(huán)節(jié)老師要注意的是“讀”的環(huán)節(jié)必須面向全體學生，“讀”的環(huán)節(jié)時間要到位。例如，10分鐘里，學生至少讀8分鐘。

而且每個人“讀”的時間須到位。例如，8分鐘里，至少有7分鐘人人在讀。以全班讀、自由讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀等方式確保每個人都在讀。

同時要突出重難點“讀”，讀關鍵詞、關鍵句、關鍵段，讀英漢互譯，這些內(nèi)容都是對應任務二練習題的句子。

4.3 任務二

因為任務一聽讀的時間較充裕，并且讀的重點句都作了不同的標注，學生對課文的內(nèi)容理解后，就可以進入任務二的練習了。

Which is Mr Jones’ room？請同學們先圈出你區(qū)分Mr Jones房間的物品圖片，然后在圖片右上角空白方框里打勾選出來。

筆者認為如果是其他課型，可以在任務二的第一個環(huán)節(jié)設計聽寫詞匯或聽錄音做題的練習，檢測學生對新單詞的記憶和辨認。

4.4 任務三

任務三依然是讀課文，但比任務一的難度增加了，要求學生邊讀邊背。老師要給學生足夠的時間自由讀背，在這個過程中，為了讓學生更有成就感，可以布置這樣的要求：讀3遍課文學生就可以在座位站起來，然后每讀1遍就向右轉身。能背出來的同學可以合上書本，閉上眼睛繼續(xù)背。這樣學生之間有一種競爭的氛圍，大家都爭分奪秒地背。老師看到站起來的學生數(shù)量，就知道學生們的掌握課文情況。有訓練就必須有檢測，規(guī)定的時間到后，以師生、男女或小組等不同形式配合背課文。檢測環(huán)節(jié)也可以多樣化，能全部背出的學生閉上眼睛，能背部分的學生可以在不熟悉的地方看板書，部分不能背的學生可以看書本讀。

課例：任務三（12分鐘）。

（1）齊讀課文1遍。（2）檢測重點句子的中英文意思。（3）學生自由讀課文，邊讀邊背。（4）師生齊背課文，老師先背一句，學生背下一句。（5）分男女或小組配合背課文。（6）學生齊讀、齊背課文。

在設計任務一和任務三時，老師要通過反復朗讀計算所需時間，把讀的時間寫在任務單里，方便設計課堂的時間。還要備背誦，要求學生背誦的內(nèi)容教師先背誦。

4.5 任務四

在任務三學生背誦課文的基礎上，任務四設計對課文記憶、拓展和運用的練習。

該課例任務四第一個環(huán)節(jié)是對課文的記憶和復述，第二個環(huán)節(jié)是課文后面的一道習題，第三個環(huán)節(jié)是模仿寫話題。難度層層遞進，訓練了學生的思維品質。任務四還并加了說的訓練，“說”的環(huán)節(jié)朝向全體學生。以全班說、全體學生自由說、男女生配合說、師生合作說等方式為主?；蛘咄阑ハ嗾f給對方聽，或在4至6人的學習小組內(nèi)組織得力的、高效的輪流說、分角色說。也可個別學生作“小老師”的示范說。根據(jù)班級實際情況，可以在任務四訓練學生寫作之前，讓學生先說后寫?？偟膩碚f，“說”的訓練一般安排在任務二和四。

教師設計好任務單后，還應自己做一做任務單。原因一是了解學生做任務單的時間和可能遇到的困難，根據(jù)遇到的困難調整課件的內(nèi)容，找文字、視頻資料幫助學生學習；原因二是把握重難點，學生不會做的題目在任務一、三反復讀，強調讀。一堂有效的課，學生可以通過聽和讀獲取信息，也可以通過小組合作學習中激烈的討論和成果匯報來展示學習成果。

4.6 獎勵題

先完成任務的同學怎么辦?為了防止這些先完成的孩子無所事事，管建剛老師想出了一招：做獎勵題。英語獎勵題可以是英語諺語、寓言和小詩。除了英文小詩外，也可以設置些有英文對譯的漢語古詩。

也可以是各種小短文，包括繪本故事等。用一兩分鐘讀讀背背經(jīng)典的句子。長此訓練，學生就懂得如何有效利用用零碎時間了。

課例：獎勵題。

Clean and tidy,all diseases do not come.

整齊清潔，百病不來。

5 結語

長安實驗小學推行家常課改革兩年，他們的任務單，不是散頁式的，而是根據(jù)課文順序，每學期一本裝訂成冊。據(jù)了解，這些任務單，管建剛帶領一批骨干教師放棄寒暑假休息時間，參考統(tǒng)編教材的課后習題、北京上海江蘇浙江等省市小學語文配套練習冊，夜以繼日、孜孜矻矻研發(fā)出來的。每篇課文的每一課時“讀”的任務、“背”的任務以及要完成的剛需作業(yè)（抄寫、默寫、課后習題、配套練習冊的習題），在任務單上列得清清楚楚。這些任務還按照語言學習的規(guī)律，根據(jù)兒童的身心特點做了有序的安排。但小學英語“習課堂”教學模式和任務單的研究和設計開發(fā)，還在摸索階段。筆者這節(jié)小學英語閱讀課“習課堂”教學模式還不是很成熟完善，還存在著一些問題。總之，在小學英語教學中，開展積極有效的合作學習，能較大程度地調動學生參與課堂學習的積極性和熱情，讓學生合作學習取長補短，成績較弱的學生能在組員的幫助下得到提高，成績好的同學能力也得更大的提高。

作為一種家常課堂的教學模式，“習課堂”其“極簡又極忙”的特性已被越來越多的一線教師所認同?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。研究一直在路上，讓我們結合本校實際，在不斷實踐過程中，不斷適應，不斷調整，定能打造出更精準的英語“習課堂”！