王國(guó)友 鄧志宏 李倫皋 彭柯銘 陳光偉
(湖南工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 湖南·株洲 412007)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面有著極其重要的作用??己耸亲鳛榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)合理的考核方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性,提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。因此,根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況建立一種科學(xué)合理的考核方式至關(guān)重要。鑒于此,從本校的實(shí)際情況出發(fā),提出了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“扣分制”考核模式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)考核模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的明顯提高。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)旨在加深物理概念的理解和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)過(guò)程教學(xué),因而這些能力的培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該重視并貫穿于整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。考核作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著導(dǎo)向的作用。因此,實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該注重并貫穿整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。然而,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核模式大都依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī),一些學(xué)校增加了在期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作抽考的方式。這種只注重結(jié)果,不注重過(guò)程的考核方式,存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。一方面,這種考核模式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生知道只要寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告就OK了,有沒(méi)有預(yù)習(xí)、做沒(méi)做實(shí)驗(yàn)、做的怎么樣等等,漠不關(guān)心。另一方面,這種考核模式導(dǎo)致嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。特別是一些沒(méi)有認(rèn)真甚至根本沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生抄襲寫得好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,反而得到很好的實(shí)驗(yàn)成績(jī),這會(huì)有失公平和公正。這也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)狀,根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程,提出了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“扣分制”考核模式。“扣分制”考核的思想是根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)層次制定評(píng)分細(xì)則,制定具體的扣分標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)扣分考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。
近年來(lái),各高校通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)等分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了較好的效果。但是與其相應(yīng)的考核模式相對(duì)落后,不同層次的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分細(xì)則區(qū)別很小,不能滿足實(shí)現(xiàn)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的需要,教學(xué)效果難以顯著地提升。因此,有必要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同層次,制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)分細(xì)則。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能和方法的培養(yǎng),為整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基本功。其單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分配比例為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10%、實(shí)驗(yàn)操作占40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%。
綜合性實(shí)驗(yàn)旨在把各種測(cè)量方法應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)中,訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)儀器的能力,培養(yǎng)學(xué)生從事綜合實(shí)驗(yàn)的能力。其單個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)分配按實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10%、實(shí)驗(yàn)操作占40%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%、分析與討論占20%。
設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力,要求學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)題目,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主查閱資料,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自擬實(shí)驗(yàn)操作步驟并完成實(shí)驗(yàn),在做完實(shí)驗(yàn)后,以小論文的形式寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其成績(jī)比例大致為查閱資料10%、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論20%和科技小論文30%。
對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按比例折算后作為最后的物理實(shí)驗(yàn)的綜合成績(jī)。
為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性,實(shí)行扣分制考核模式。針對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn),主要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用扣分制考核(綜合性實(shí)驗(yàn)的分析討論項(xiàng)評(píng)分點(diǎn)列在實(shí)驗(yàn)報(bào)告扣分細(xì)節(jié)表3中)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總分是100分,根據(jù)每個(gè)扣分點(diǎn)酌情扣分,每個(gè)環(huán)節(jié)的最高扣分是此層次實(shí)驗(yàn)的此環(huán)節(jié)所占分值。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體扣分考核方法如表1—3所示。
表1:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)扣分細(xì)節(jié)
表2:實(shí)驗(yàn)操作扣分細(xì)節(jié)
表3:實(shí)驗(yàn)報(bào)告扣分細(xì)節(jié)
而對(duì)設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)行扣分制考核模式的扣分細(xì)節(jié)有別于基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總分也是100分,但不受評(píng)分細(xì)則中分值比例的限制,對(duì)每個(gè)考核扣分點(diǎn)的扣分應(yīng)該不超過(guò)該點(diǎn)的“最高扣分”,所有扣分之和不超過(guò)100分。設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)具體的扣分考核細(xì)節(jié)如表4所示。
表4:設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)扣分細(xì)節(jié)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,扣分制考核模式的實(shí)施過(guò)程中并不排斥給實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)特別突出的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)分。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常沒(méi)有采用扣分,只有獎(jiǎng)分,致使大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)參與度不高,只有少數(shù)學(xué)生比較認(rèn)真。應(yīng)用扣分制考核發(fā)現(xiàn),上課紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作的自覺(jué)性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成都有明顯的效果。問(wèn)其故,無(wú)非是怕被扣分導(dǎo)致不及格?!皰炜啤笔菍W(xué)生的關(guān)鍵“痛點(diǎn)”。在緒論課就鄭重地告訴學(xué)生,只要你在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有兩三個(gè)扣分點(diǎn)被扣分,你的那個(gè)實(shí)驗(yàn)基本無(wú)望及格;要求每個(gè)班級(jí)專門安排時(shí)間學(xué)習(xí)扣分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掛在學(xué)習(xí)通上;還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不按規(guī)定的位置就坐”扣20分。由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多,坐得雜亂,你根本就不認(rèn)識(shí)學(xué)生,為了有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,特別是實(shí)驗(yàn)操作情況,我們要求實(shí)驗(yàn)前從學(xué)習(xí)通上下載并打印該班級(jí)的成績(jī)簽名表,實(shí)驗(yàn)時(shí)按順序?qū)μ?hào)入座,教師只要在課堂上不停地監(jiān)視每個(gè)座位上學(xué)生的情況,就可以在登記表上做好登記。不用去詢問(wèn)姓名,就可指名道姓警告有關(guān)學(xué)生,讓學(xué)生們認(rèn)真地去做好自己的實(shí)驗(yàn)。這種針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的扣分制考核,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維能力。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我校每年開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)在4000以上,該課程的主要考核方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和上課表現(xiàn)都不重視,只對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告較為看重。這種忽略教學(xué)過(guò)程的教學(xué),雖然重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量令人不堪入目,也存在嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象,甚至問(wèn)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用什么原理、什么儀器、測(cè)量了什么,結(jié)果怎么計(jì)算的,許多學(xué)生都一問(wèn)三不知。因此,要根本改變這種現(xiàn)狀,必須從源頭—重視教學(xué)過(guò)程抓起。殊不知,在一次教學(xué)中,有學(xué)生不認(rèn)真,指出來(lái)后,還是不聽(tīng),就警告說(shuō),如果還不認(rèn)真就扣20分,肯定你這個(gè)實(shí)驗(yàn)不及格。奇跡出現(xiàn)了,這個(gè)學(xué)生立馬認(rèn)真起來(lái)直至本堂課結(jié)束。這就啟發(fā)教學(xué)者,學(xué)生是怕教師扣分而掛科的。由此產(chǎn)生的扣分制考核模式并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性積極性在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到明顯的提高,坐在那里不操作的學(xué)生基本沒(méi)有了,實(shí)驗(yàn)報(bào)告得到明顯改觀,期末的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)定成績(jī)總體上大大優(yōu)于過(guò)去的未采用扣分制的情況。這表明扣分制考核在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程教學(xué),考核應(yīng)該杜絕傳統(tǒng)的只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一考核形式。實(shí)踐證明,貫穿于物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的扣分制考核模式能夠?qū)W(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加全面、合理和公正的評(píng)價(jià),有效地阻止學(xué)生不去預(yù)習(xí)、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等行為,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。