“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐*

楊 濤，向 樂

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院，四川 成都 611130）

中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是國內(nèi)最大的綜合性賽事，其覆蓋所有高校，面向全體高校學(xué)生，已成為國內(nèi)最高規(guī)格、最具權(quán)威、最有影響的“雙創(chuàng)”頂級(jí)盛會(huì)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的時(shí)代背景下，我國高校、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼地進(jìn)行著。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在缺乏系統(tǒng)性、層次性以及實(shí)踐性等問題[1-2]。尤其是機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往更加注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了空喊口號(hào)的現(xiàn)象。然而，這種“紙上談兵”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。宋云等人提出了“學(xué)—賽—?jiǎng)?chuàng)”育人模式以及保障措施，但未涉及具體實(shí)施方案與培養(yǎng)成效[3]；李秀紅等人抨擊了新工科背景下機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題，給出了不少專業(yè)基礎(chǔ)課程改革實(shí)施方案。但是，也并未提出針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性改革方案[4]。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)具體實(shí)施方案的研究甚少?；诖耍撐奶岢觥皠?chuàng)新—項(xiàng)目—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以競(jìng)賽為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，統(tǒng)籌學(xué)校資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這對(duì)于提升高?！半p創(chuàng)”教育質(zhì)量、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存活率有著重要意義。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深化，不論是普通高校還是高職院校均已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃中，并且針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了許多課程，主要課程有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)”“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新思維與訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)”“雙創(chuàng)實(shí)踐與案例”等，使得大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情有明顯增強(qiáng)。但麥可思研究院《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與存活率仍均處于較低水平。

1.1 大學(xué)生就業(yè)情況

1.1.1 本科就業(yè)率持續(xù)緩慢下降，高職高專就業(yè)率穩(wěn)中有升

2018屆全國大學(xué)生就業(yè)率為91.5%，其中本科畢業(yè)生就業(yè)率為91.0%，持續(xù)緩慢下降；高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92%。近兩年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率高于同屆本科畢業(yè)生，如圖1所示。

圖1 2014—2018屆大學(xué)生就業(yè)率變化

1.1.2 就業(yè)滿意度與專業(yè)相關(guān)度有所上升

近5年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度持續(xù)上升，如圖2所示。2018屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為67%，其中，本科、高職高專畢業(yè)生的就業(yè)滿意度分別為68%、65%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“發(fā)展空間不夠”“收入低”是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不滿意的主要原因。并且，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為66%，本科和高職高專畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為71%、62%。同時(shí)，38%的本科畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待，21%的本科畢業(yè)生迫于現(xiàn)實(shí)選擇先就業(yè)再擇業(yè)。

圖2 大學(xué)生就業(yè)滿意度

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

1.2.1 高職高專畢業(yè)生比本科畢業(yè)生更熱衷自主創(chuàng)業(yè)

2018屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，較2014屆（2.9%）略有下降。其中，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)3.6%，而本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為1.8%。在畢業(yè)半年后，2018屆本科畢業(yè)生與2014屆本科畢業(yè)生相比離職率上漲了1.6%。同時(shí)，2015屆高職高專畢業(yè)生3年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)8.4%，遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的3.9%。此外，2015屆畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，3年后仍堅(jiān)持自主創(chuàng)業(yè)的占44.8%，低于2014屆1.4個(gè)百分點(diǎn)。如圖3所示。

圖3 2018屆大學(xué)生畢業(yè)去向

1.2.2 大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人群收入優(yōu)勢(shì)明顯

2015屆本科畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)人群的月收入為5 131元，3年后為11 882元，漲幅為132%，明顯高于2015屆本科畢業(yè)生平均水平（半年后為4 042元，3年后為7 441元，漲幅達(dá)84%）。2015屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)人群的平均月收入為4 601元，3年后為9 726元，漲幅達(dá)111%，明顯高于2015屆高職高專畢業(yè)生平均水平（半年后為3 409元，3年后為6 005元，漲幅達(dá)76%）。如圖4所示。

圖4 創(chuàng)業(yè)人群月收入情況

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.3.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏實(shí)踐性

“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般可歸納為：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使其樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高核心能力與核心素養(yǎng)，最終成為具有開創(chuàng)性的個(gè)人?！盵5]在高校雙創(chuàng)教育培養(yǎng)過程中，很多高校搭建了形式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，也開展了各式各樣的主題活動(dòng)。然而，這仍然不能夠解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合產(chǎn)生的矛盾[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，54.3%的學(xué)生最喜歡以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主體的教學(xué)方式。但是，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中集中存在缺乏實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)、難以確定創(chuàng)業(yè)方向、害怕失敗與缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍四個(gè)方面的問題[6]。其中，缺乏實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)占比最大，如圖5所示。對(duì)于學(xué)生而言，沒有項(xiàng)目及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)也就無法得到有效地應(yīng)用，久而久之便形成惡性循環(huán)，磨滅了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。

圖5 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中存在的問題

1.3.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)存活率均較低

林寧關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性研究表明：高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向[7]。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿能夠在一定程度上反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。由圖3大學(xué)生畢業(yè)去向的情況可知，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)存活率極低。究其原因發(fā)現(xiàn)，“如何從生活中尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“如何組建自己的團(tuán)隊(duì)”“如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”“如何整合創(chuàng)業(yè)資源”等實(shí)際問題沒有得到及時(shí)的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)沒有進(jìn)一步實(shí)踐鞏固，以至于學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，沒有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地實(shí)踐。進(jìn)而造成大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向薄弱、創(chuàng)業(yè)存活率低的現(xiàn)象。

2 機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的核心能力

核心能力是指某類人才一系列互補(bǔ)的能力和知識(shí)的結(jié)合，它具有使一項(xiàng)或多項(xiàng)工作達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域一流水平的能力[8]。對(duì)于機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生而言，核心能力主要指工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.1 工程實(shí)踐能力

工程實(shí)踐能力是多種工程能力的綜合能力，具體表現(xiàn)為工程思維能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力與工程管理能力四個(gè)方面[8]。具體而言，學(xué)生能夠根據(jù)工程技術(shù)原理，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)和方法創(chuàng)作工程產(chǎn)品，并按照一定的工程規(guī)范、程序和要求，完成實(shí)際工程任務(wù)。同時(shí)，能夠組織管理項(xiàng)目實(shí)施過程中人員、材料、設(shè)備等資源的能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價(jià)值體現(xiàn)和實(shí)踐成果。制造業(yè)新材料的開發(fā)、新工藝的發(fā)明、新裝備研制以及傳統(tǒng)設(shè)備改造升級(jí)需要學(xué)生具備豐富的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力就需要掌握一定的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一個(gè)人的能力是有限的，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力是無限的。對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言，不僅要看重個(gè)人能力，更強(qiáng)調(diào)與他人能力的協(xié)作互補(bǔ)，促使每個(gè)人各盡其能和全體成員能力的協(xié)同整合。既要讓學(xué)生相互尊重和欣賞，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)助他人工作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性和個(gè)人的協(xié)同性。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)階段，創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)技能，以創(chuàng)造出創(chuàng)新成果；創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會(huì)需要。針對(duì)機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況、“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)現(xiàn)狀、核心能力培養(yǎng)情況，筆者提出一種“創(chuàng)新—項(xiàng)目—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖6所示。其核心目的是圍繞機(jī)電類專業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建“創(chuàng)新教育課堂—專業(yè)教育課堂—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)”多維度融合。首先，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成創(chuàng)新成果；然后，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)一步打磨該成果，并在競(jìng)賽過程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神；最后，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步孵化具有一定創(chuàng)新性、商業(yè)性的項(xiàng)目。

圖6“創(chuàng)新—項(xiàng)目—競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”四位一體人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)過程

3.1.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

黃兆信等人對(duì)全國1 231所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)課程類型有待豐富，而且與專業(yè)融合不夠緊密，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力不足[9]。劍橋大學(xué)將高校創(chuàng)新成果與新經(jīng)濟(jì)一體化地聯(lián)系起來的做法給了教育者啟示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而單獨(dú)存在[10]。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程如圖7所示，要緊扣核心能力培養(yǎng)，樹立合作共贏理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育始終，構(gòu)建起綜合育人平臺(tái)[8,10-11]。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，才能夠刺激學(xué)生獲得創(chuàng)新成果。

圖7 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程

3.1.2 以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向受到學(xué)?！半p創(chuàng)”教育環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及家庭環(huán)境等多重因素的影響。然而，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是當(dāng)前最有效的手段之一。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“天府杯”等20余項(xiàng)賽事，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在某種程度上可以被認(rèn)為是“允許失敗的模擬創(chuàng)業(yè)”，對(duì)學(xué)生而言是極其難得的實(shí)踐條件。高校必須重視這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，搭建創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，以達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力并且?guī)椭鷮W(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力具體實(shí)施過程如圖8所示，將學(xué)生的創(chuàng)新成果放到創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中打磨，讓學(xué)生體驗(yàn)一次“模擬創(chuàng)業(yè)”全過程。再整合學(xué)校資源，刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，挑選優(yōu)秀項(xiàng)目入住孵化器或眾創(chuàng)空間孵化企業(yè)運(yùn)營。

圖8 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程

3.2 人才培養(yǎng)舉措

3.2.1 建立長期有效的師生激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是保障可持續(xù)輸出成果的重要手段之一，其目的至少要做到“學(xué)生有激情，教師有意愿”。就目前情況而言，過半在校大學(xué)生還不知道什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；專任教師對(duì)競(jìng)賽的理解不深入，不知如何組織學(xué)生備賽，更談不上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。由此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院針對(duì)學(xué)生、教師分別制定激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生而言，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、重獎(jiǎng)學(xué)生創(chuàng)新成果；將學(xué)生競(jìng)賽成果與獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、升學(xué)（專升本、保研、碩博連讀等）之類的學(xué)生事務(wù)掛鉤。對(duì)教師而言，鼓勵(lì)專任教師參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，并給予一定教學(xué)工作量的認(rèn)定。并且，在崗位聘任、職稱晉升、績(jī)效等方面給予一定的認(rèn)定。

3.2.2 完善后勤保障體系

為保證學(xué)生、教師順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校至少要搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并逐步將它們進(jìn)行完善。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)致力于帶動(dòng)師生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成“創(chuàng)新成果”，以增強(qiáng)技術(shù)壁壘與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。該平臺(tái)可以由專業(yè)主任牽頭，帶動(dòng)專任教師，組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與其中，力求使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。具體而言，可以把科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)咨詢等專業(yè)活動(dòng)融入日常課程教學(xué)中，將學(xué)生的想法、創(chuàng)意進(jìn)一步深化，挖掘形成專利、論文、調(diào)研報(bào)告、樣機(jī)、產(chǎn)品等科研成果。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為師生開展競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供辦公、實(shí)訓(xùn)條件，可以是實(shí)驗(yàn)室、孵化器或眾創(chuàng)空間等實(shí)體形式，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)入住。

3.3 成效

3.3.1 學(xué)生成果

該模式在成都大學(xué)、成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院均取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)、省級(jí)金獎(jiǎng)4項(xiàng)、其他省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，孵化企業(yè)4家。其中，在“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽中榮獲國家級(jí)銅獎(jiǎng)項(xiàng)目——“空軌智能檢測(cè)系統(tǒng)”，進(jìn)一步由CC國家眾創(chuàng)空間與成龍谷孵化為年產(chǎn)值約2 000萬元的成都海逸機(jī)電設(shè)備有限公司。該公司于2019年獲“高新技術(shù)企業(yè)”認(rèn)證，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院孵化企業(yè)中首家獲此殊榮的企業(yè)。同時(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)人獲“中國電信獎(jiǎng)學(xué)金·天翼獎(jiǎng)”及“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀先進(jìn)個(gè)人”和龍泉驛區(qū)十大“青創(chuàng)先鋒”等榮譽(yù)稱號(hào)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級(jí)銀獎(jiǎng)項(xiàng)目——“微智農(nóng)機(jī)——丘區(qū)微型智能農(nóng)機(jī)解決方案提供者”，進(jìn)一步孵化為年產(chǎn)值約300萬元的成都奕航科技有限公司。此后，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人獲“中國電信獎(jiǎng)學(xué)金·飛Young獎(jiǎng)”、國家獎(jiǎng)學(xué)金以及省優(yōu)秀大學(xué)生、五四青年獎(jiǎng)?wù)?、青春典范等榮譽(yù)稱號(hào)。“麥冬全生命周期機(jī)械化作業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研究”團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目獲四川省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)銅獎(jiǎng)，進(jìn)一步孵化為四川麥克貝機(jī)電工程有限公司，并已開始盈利。此外，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，不僅掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還將其很好地運(yùn)用于企業(yè)日常運(yùn)營。同時(shí)還帶動(dòng)了本校其他相關(guān)專業(yè)的同學(xué)就業(yè)，鼓舞了學(xué)生競(jìng)賽激情與創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3.2 教師成果

眾所周知，高校專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不足、能力不勝任是其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板[9]。并且，這類教師大多以沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、沒有系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任。一名合格的專職創(chuàng)業(yè)教育教師不但要具有優(yōu)秀的師德師風(fēng)，還要有創(chuàng)業(yè)精神、教學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等[12]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，也是對(duì)高校教師創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的綜合考驗(yàn)，同時(shí)還是高校培養(yǎng)優(yōu)秀專職創(chuàng)業(yè)教育教師的主要渠道。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力過程中，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院5名教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力得到認(rèn)可，獲優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍實(shí)力。