淺談小學高年級數(shù)學教學中的提問藝術

?錢曉潔

“學問，學問，一學二問，不學不問，是個愚人?！边@句話出自偉大的文學家雨果。教師要認識到提問的重要性，巧妙使用課堂提問藝術，提升教學質量，促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收。每個學生都有自己的行為特點，也有屬于自己的思考模式。我們要使用提問藝術，激發(fā)學生的主觀能動性，多給學生建立模型思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習感知力。

一、引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識

中國古代思想家荀子曾經(jīng)說過，“不知則問，不能則學，雖能必讓，然后為德”，小學生正處于活潑好動的階段，教師就要抓住這個關鍵時期，引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。畢竟小學生的思維比較活躍，但知識實踐能力有限。有趣的問題教學更容易吸引學生的注意力，增加學生對數(shù)學課堂的投入程度。在制定課堂問題之前，教師首先要根據(jù)學生的學習基礎，精心設置提問問題，而且問題要具有啟發(fā)性，能促進學生的發(fā)散思維發(fā)展。

二、加強課堂教學的提問環(huán)節(jié)，提升學生的數(shù)學感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統(tǒng)的課堂模式下，教師與學生之間往往會缺少交流，學生也將缺乏學習熱情。而教學是一個雙向互動的過程，教師要善于和學生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，學會享受數(shù)學學習的樂趣，獲得學習的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關系時，教師就可以引入二維平面，向學生提出“發(fā)散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區(qū)別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。

課堂互動提問，不但能引導學生進行思考，讓學生獲得了學習的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關系，讓學生學會自覺和主動的接受數(shù)學知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據(jù)圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學生的日常生活基礎之上，能增加教師與學生之間的有效互動，以調(diào)動學生學習數(shù)學的情感。

三、完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧

數(shù)學是小學階段至關重要的一門學科，但是小學生注意力很難集中，如果沒有科學的引導，容易形成惰性的學習思想，不愿意主動去獲取數(shù)學知識。一旦數(shù)學教師完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧，就能為學生的思維發(fā)展打下扎實的基礎。因此，小學數(shù)學課堂的提問，應具有層次性，以便更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們投入到更多的課堂學習活動中。如果學生對于課堂提問有什么疑惑，教師也要積極改進，制定出更加完善和合理的課堂提問方案，提高學生自身學習的主體地位。

“除法運算”是小學數(shù)學的重點，也是每個學生必須掌握的學習內(nèi)容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基礎的數(shù)學除法計算。教師可以通過提問的方式，讓學生回憶“四舍五入”的概念，讓成績適中和偏差的學生來回答，更好的保證課堂的延伸教學。有的學生數(shù)學基礎較差，教師要對這些學生進行鼓勵，給他們注入全新的力量，讓他們以更加自信的態(tài)度，去學習更多的數(shù)學知識。

總而言之，數(shù)學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“行為特點、思想、學習能力”等都有較高的要求。作為新時期的教師，單純地給學生講解科學文化知識是不夠的，我們還要引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，讓學生逐漸認識到數(shù)學學習的重要性。只有加強課堂教學的提問環(huán)節(jié)，提升學生的數(shù)學感知能力，才能從本質上完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧。