尋一路花開
——古詩“四步一核心”教學(xué)模式初探

?彭 胄

古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，古詩教學(xué)“四步一核心”教學(xué)模式：讀為核心，四步為(1)查(2)品(3)延(4)歸的提出，正是希望讓古詩教學(xué)有章可循，有法可依。

一、何為教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它具有以下特點(diǎn)：指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少160篇，推薦篇目70首?！庇纱丝梢?，古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分?；谶@樣的思考和多年的教學(xué)實(shí)踐，我大膽提出古詩教學(xué)“四步一核心”教學(xué)模式：讀為核心，四步為(1)查(2)品(3)延(4)歸。

二、模式操作流程圖

三、具體操作流程

(一)查——課前查詢，解詩疑

1.查詢詩人。鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀相關(guān)課外書或是教輔書查詢作者的生平及主要成就，也可以在家長的陪同下，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)內(nèi)容。

2.了解背景。利用學(xué)生現(xiàn)有的圖書資料或者網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)的寫作背景。

3.讀文釋詞。學(xué)生可以關(guān)注書上重點(diǎn)詞句的解釋，利用工具書讀準(zhǔn)詩歌中出現(xiàn)的生字讀音，初步理解個(gè)別重難點(diǎn)詞語的意思。(學(xué)生完成第一步的課前查詢后，初讀古詩，要求讀正確，讀出節(jié)奏)

課前的查詢，既是預(yù)習(xí)，也是在為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)古詩詞打基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和搜集處理信息的能力。初讀正是：看山是山，看水是水，看花是花。

(二)品——反復(fù)吟誦，悟詩情

1.緊抓詩眼，細(xì)賞佳句

古人寫詩，講究反復(fù)推敲、琢磨，關(guān)鍵處若得妙字，全詩定然筆走龍蛇、妙不可言，此為“詩眼”。作為教師，在教學(xué)古詩詞時(shí)，我們首先要抓住全詩的詩眼，幫助學(xué)生弄清楚情感脈絡(luò)，這領(lǐng)會(huì)古詩的意境和主旨。

教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》中，教師首先抓住全詩的詩眼“滿”字，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中不斷放大這個(gè)“滿”字，從而感受到“滿”字背后極為豐富的意蘊(yùn)。“花滿蹊”“千朵萬朵，壓枝低”是滿；“戲蝶時(shí)時(shí)舞”“黃鶯恰恰啼”也因“滿”而起。

2.想象誦讀，情入詩境

教師通過抓“詩眼”，讓孩子們從字詞的理解，體會(huì)詩人如何描寫景物，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，展開大膽想象，再現(xiàn)詩的畫面，體會(huì)了古詩的意境，并走進(jìn)這樣的詩情畫意中。教師抓住這種畫面感，同時(shí)適合配上優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生誦讀。學(xué)生讀到一個(gè)又一個(gè)繁花似錦的場面，聞到了一陣又一陣花香，眼前鶯飛燕舞、千嬌百媚。此時(shí)的朗讀就能讀出詩歌的韻味，有聲有色的朗讀中，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了對文字的敏感度，更感受了古詩的美好。

3.資料再現(xiàn)，深悟詩情

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入詩境當(dāng)中后，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌內(nèi)涵，既能讓學(xué)生感受第一層——文美景美，更需要讓了解學(xué)生背后的故事，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，讀出作者情懷，做到讀中入境，讀中悟情?！督溪?dú)步尋花》是杜甫在安史之亂暫時(shí)平息下來的寫的一組詩歌，此時(shí)經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，漂泊的杜甫，好不容易有了安身立命的一間茅草屋，感受著自由、和平的他，看到的蝴蝶，聽到的鳥啼，都是對自由和平的贊歌啊。當(dāng)學(xué)生再次體味，我想學(xué)生的朗讀就會(huì)更加到位，因?yàn)榇丝趟麄冋嬲哌M(jìn)了杜甫的心中，和他一起尋花、一起感受生命的美好，讀到這里才真正達(dá)到高潮。此時(shí)的朗讀聲情并茂，入情入境，正是：看山不是山，看水不是水，看花不是花。

(三)延——遷移拓展，多彩展現(xiàn)

教學(xué)古詩，最大的魅力則是可以用今人的智慧，今人的表達(dá)穿越，讓古詩天地?zé)o限擴(kuò)大，做到廣闊天地，大有可為。主要拓展形式為：

1.相同內(nèi)容的延伸

一首詩學(xué)完了，不應(yīng)該只是個(gè)句號(hào)，它可以是個(gè)逗號(hào)。例如，學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》后，教師可以相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生試著搜集整理杜甫其他的詩歌還有哪些？或者描寫春天的花的古詩還有哪些？這樣的群詩閱讀，群詩延伸，既幫助了學(xué)生積累相關(guān)古詩，也讓學(xué)生在系統(tǒng)地積累的過程中形成了體系。

2.創(chuàng)作手法的延伸

古詩教學(xué)中，我們也可以做到“授之以漁”。例如在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，我們就可以引出一首類似借物喻人的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟。同時(shí)還可以讓學(xué)生融會(huì)貫通，試著以身邊的粉筆、路燈等為例，以借物喻人的手法寫篇短文，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力。

3.學(xué)科整合的延伸

古詩是中國文學(xué)中的瑰寶、是美的代表。在強(qiáng)調(diào)大語文觀、學(xué)科整合的今天，我們可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。例如教學(xué)中，我們把《江畔獨(dú)步尋花》這首詩試著用詩配畫的形式畫出來，斑斕的色彩、繽紛的花朵，花叢中踱步的杜甫，畫筆的勾勒中，我們可以體會(huì)到孩子對詩歌的理解、對美的欣賞，他們的情感在外化中展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)孩子們還可以試著將詩配上舞蹈，詩配上歌曲，優(yōu)美的樂曲中，美妙的舞蹈間，學(xué)科之間的在交流中得以滲透整合，此時(shí)的課堂是活潑的、是充滿生機(jī)的、是屬于孩子們自己的。他們感受到語文學(xué)習(xí)無處不在，生活中的美無處不在，詩歌即美，學(xué)習(xí)即美。

(四)歸——回歸文本，背誦記憶

涓涓細(xì)流，總歸大海，不同形式的讀，不同形式的展現(xiàn)，最終還是希望學(xué)生記住這首詩，記住這位偉大的詩。所以，最終的落腳點(diǎn)還是回歸詩歌，學(xué)生背誦記憶，內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)。也許在某一天，當(dāng)他們看到蝶飛鶯唱時(shí)，會(huì)想到“時(shí)時(shí)舞和恰恰啼，”當(dāng)他們看到繁花似錦時(shí)，會(huì)想到“千朵萬朵壓枝低”，更會(huì)想到千年前的一位愛國詩人，用他短暫的自由，用他難得清新的筆觸，用他的如花的妙筆寫下——江畔獨(dú)步尋花。此時(shí)的朗讀，回歸，看山還是山，看水還是水，看花還是花。

查，品，延，歸，四步的古詩教學(xué)模式，并不是孤立呆板的四個(gè)教學(xué)步驟，它可以隨課堂的生成進(jìn)行靈活地機(jī)動(dòng)。模式的提出不僅僅是改善教師的教，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。它可復(fù)制，同時(shí)它也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，改變，因?yàn)殡S著學(xué)生的改變，社會(huì)的改變，所謂最成功的模式也絕不是一成不變的。