新時期初中課堂管理的策略初探

盧賢齊

【摘要】課堂是中學教育的核心，課堂是學生活動的主體形式，而課堂教學管理工作則是我們確保課堂活動開展下去的關鍵保證。而初中課堂教學管理工作方面雖然在社會變革的大潮中已經(jīng)獲得了長足的進步，不過在課堂教學管理工作方面卻仍然存在著一些的管理困難，就比如教師們針對初中生在課堂上存在的問題或行為處理不當、初中生在課堂中與教師之間存在著一定的意見對立等管理困難，針對此問題我們就必須針對這些所存在的困難來進行詳細分析，尋找根源，將重點從以往的教學方式和教師本身所面臨的管理不足上來分析。對策是要根據(jù)存在的情況、提出的問題，力爭做到針對性，如教師開展專業(yè)的班級管理方法的探索和交流、形成完善的師生關系、建立科學合理的班級規(guī)則等，這不僅僅是對班級管理工作的一次大改善，對我們一定還會起到推動效果。

【關鍵字】初中;課堂管理;應對策略

我們一直都在進行教學變革，不管鄉(xiāng)村或者縣城，是在課堂內還是在課堂外，相比于過去我們的教學已經(jīng)得到了長足的提高，特別是在課堂教學管理領域。課堂管理的好壞不僅關乎到課程的教學秩序與質量，而且關乎到學生教師雙方的基本關系，因此課堂教學管理工作能力已然成為了影響每一個學生課堂教學質量的關鍵因素。因此課堂教學的管理工作必然出現(xiàn)在整個課堂的教育當中，只有從課堂之中，才能看到課堂教學管理工作的巨大意義，同時發(fā)現(xiàn)了我們在課堂教學管理工作中所存在的若干問題，并要求我們找到問題的成因，并積極尋求解決問題的措施。

一、初中課堂管理存在的問題

課堂教學管理工作對課堂教學是至關重要的，隨著改革的持續(xù)深入，雖然我們的課堂教學管理工作已經(jīng)實現(xiàn)了一定的提高，但實際中仍然隱藏著問題。

（一）對課堂管理認識不足

很多老師都覺得作為一名教師，只要把自己的課教得很好，學生們都可以學會相應的知識和技能，也就是作為教師的任務，而其余的事都與自己沒關系，甚至學生調皮搗亂都是學生自己的事，但是這也恰恰證實了老師并沒有一些在教學上嚴格管理的意識，對學生管理意識很欠缺。由于課堂教學管理意識的欠缺，就會使有些教師在開展課堂教學工作時，對課堂上頻繁出現(xiàn)的竊竊私語甚至是小事等現(xiàn)象，在不影響課堂的正常教學進度的情況下，都采用了視而不見的心態(tài)，除非事情已經(jīng)嚴重妨礙了到自己的課堂，否則就沒有必要花自己的時間精力去解決這樣的事情。

除此以外，有相當一部分的教師對課堂教學管理工作的了解還存在欠缺。學生們在剛開始步入課堂生活的時候，就對自身建立了相應的宏偉目標，覺得學生們只要對自己絕對服從和尊重自己，就不存在大的困難，提升了自身的教育實力和管理水平就好，任何課堂教學管理工作都是不需要的，把課堂教學看得比班級管理工作還重要，結果當面臨著突如其來的班級情況甚至突發(fā)性問題的時候，教師由于沒有教育機智，就很容易發(fā)生不知所措的局面了。另外部分教師也相信自己曾經(jīng)做過多年老師，對學生認識的問題也明白了，如果能夠把握關鍵就不至于發(fā)生任何困難。有一少部分人就像我們本人在學生時期對班級管理人員非常厭惡，總是束縛和影響自己，但是在自己擔任班主任的時候，必須要盡量滿足他們的各種需要，給予學生民主，這也是對班級管理工作意識欠缺的各種體現(xiàn)。

（二）課堂管理方式相對落后

教學變革始終都在不斷，變革的春風也走進了教室，我們的課堂教學管理模式已經(jīng)導入了許多全新的思路，過去的一些傳統(tǒng)的課堂教學管理模式方法還是留在老師的教學理念中，使得課堂教學管理方式比較落后。傳統(tǒng)的教學模式認為學校的學生只有順從與遵守，很少顧及實際的情況。這種課堂教學模式在短時間內，就能夠約束同學們的課堂上其他活動，同時促進了教師的授課效果提升，從而確保了課堂順利進行，并提高了同學們的掌握能力。不過從更長遠的視角考慮，也是存在著一定的問題的，其一，長此以往的傳統(tǒng)教學方法很有可能束縛了教師的教學管理思路，而忽視對新的教學管理知識的掌握，從而使得自己的課堂教學模式更加僵硬、呆板，學生也就會對教學逐漸的缺少了強烈興趣愛好，教學力量也不會因為自身的積極性或愛好，而更多的是來自對教師的壓迫，從而更加厭惡教學，憎恨教師。

（三）教師對課堂問題行為處理不當

上課問題行為，是指學生在上課的時候違反老師行為規(guī)范的要求、違反教師道德規(guī)范，從而影響老師的上課教學活動順利進行，是指老師在初中課堂中常出現(xiàn)但又十分敏感的問題，同時初中生又處在敏感的時候，如果不能及時正確解決，將會影響老師和學生之間人際關系和影響學校上課風氣，甚至影響學生。但也有些老師對學生出現(xiàn)的某些問題或者行為處理不當。其一，教師對學生的一些不良的舉動或者行為貼上了一種非常尷尬的"標簽"，從而導致了他們和老師之間產(chǎn)生隔膜或者沖突，他們的反叛心逐漸增加。

二、課堂管理問題的應對策略

（一）教師開展專門的教學管理專業(yè)知識的學習和交流

學校需要進行專業(yè)的教學管理方面的訓練，首先，學校要經(jīng)常對教師去進行這種的教學管理的訓練，在這里一些教師容易產(chǎn)生一些敷衍了事的問題，學校對待這些問題可以采用強制的方式，同時可以給教師召開一次交談會，讓教師相互交換意見，以便進一步的提高他們教學的素養(yǎng);然后，教育部門就可以邀請所有高校的一些教師前往高校開展課堂教學管理方面的培訓，因為高等學校是一種新型學術和創(chuàng)新觀念的交流地，在其中教師們能夠了解到最優(yōu)秀的課堂教學管理的新理念，而這些觀念的交叉碰撞也可以引發(fā)教師自己的創(chuàng)新思考，在返回高校之后可以把這種思考經(jīng)驗告知給高校的其他教師，由此促進了高校的教師整體課堂管理水平的提高。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生交流在新課程的標準中相互尊重、相互信任，是一個民主公正的高校教師人際關系標準。在中國原有的高校教師人際關系中，以教職工的管理工作為上，以中小學生為下，中小學生對教職工的管理工作必須是一定的順從，一定的順從，不容許中小學生有零點的懷疑，嚴重影響了高校教師間的人際關系，特別不利于他們的教學管理。因此高校教師在課堂上一定要重視學生，特別是發(fā)現(xiàn)了破壞課堂秩序的同學的時候一定要正確地保護他們的自尊，了解學生的問題尋找原因，去聆聽他們的觀點，和他們之間形成良性的師生關系，而不會產(chǎn)生他們二者之間的矛盾，同時他們還需要關心同學，及時掌握他們的近況，并作為他們的良師益友。

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