分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡軒

【摘要】在新課程改革的背景下，雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平獲得了明顯的提升，應(yīng)將分層教學(xué)法引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但可以突出因材施教的教學(xué)思想，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

1 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累與探究，才能逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是因受到多種因素的影響很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的掌握能力不同，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)反應(yīng)，對(duì)于教師的教學(xué)反饋也會(huì)有所不同。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般會(huì)作為教學(xué)的主體教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平提升無(wú)法起到有效的教學(xué)作用。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的一些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，使得學(xué)生難以真正進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此在教學(xué)中教師需要做好學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)工作，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

雖然教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展情況做好教育創(chuàng)新工作，但是也有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中難以使用科學(xué)的教育手段做好教育創(chuàng)新工作，習(xí)慣使用單一化的教育方法，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。由于部分教師難以合理把握教學(xué)進(jìn)度，也沒(méi)有做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋等工作，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況掌握不深，最終也就影響到了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果受到了直接影響。

2 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 加強(qiáng)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組

英語(yǔ)屬于學(xué)生的第二語(yǔ)言，雖然學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無(wú)論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都能順利掌握閱讀課程要點(diǎn)，所以學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的速度上，而非學(xué)習(xí)的智慧。分層教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式，基于初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及閱讀理解能力的差異性，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法所要開(kāi)啟的第一個(gè)程序，就是落實(shí)學(xué)情分析工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常態(tài)化運(yùn)用，另一方面也能為閱讀教學(xué)效率的順利提升創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建完整的分層指標(biāo)體系，初步將學(xué)生劃分為英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。其次，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)分層名單將學(xué)生分為5-6人為一單位的小組，確保每個(gè)小組中學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生安排均衡，這樣不但可以發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生在閱讀學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，也能調(diào)動(dòng)中等生和學(xué)困生的閱讀積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學(xué)分層分組之后，只需在班級(jí)內(nèi)公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的自卑心理，給分層教學(xué)法的順利實(shí)施造成不利影響。

2.2 任務(wù)分層，提高效率

初中英語(yǔ)教師在采取分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生，應(yīng)為其布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，激活其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置更高層次的任務(wù)，致力于提高學(xué)生的綜合能力，而對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)等生，教師則應(yīng)布置開(kāi)放性探究任務(wù)，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，在講解 “l(fā)emons”“tomatoes”“chocolate” “water-? melons”等詞匯，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯后，根據(jù)“Do you like watermelon？ ”“Yes， I like it.”“No， I do not like it.”編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并進(jìn)行練習(xí)，英語(yǔ)優(yōu)等生在對(duì)話(huà)練習(xí)基礎(chǔ)上，闡述自己喜歡某一種食物的原因，并且進(jìn)行小調(diào)查，圍繞班級(jí)學(xué)生調(diào)查其他伙伴都喜歡哪一種食物，分析伙伴們喜歡食物的原因， 即 “Do you like to eat carrots？? ”“No， I don't like carrots.”“So why do you eat carrots every day？” “Because it is rich in vitamins， it allows me to have a good body.”教師為學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，可保證每一層次學(xué)生都能感受英語(yǔ)樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.3 發(fā)展分層評(píng)價(jià)，全方位完善各層學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

缺乏評(píng)價(jià)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是不完整的，不但會(huì)降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也會(huì)阻礙學(xué)生反思能力和自主優(yōu)化能力的形成與發(fā)展。在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)該將閱讀課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與分層教學(xué)法相結(jié)合，著力發(fā)展分層評(píng)價(jià)，對(duì)于英語(yǔ)中等生和學(xué)困生，教師既要點(diǎn)明他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的不足之處，又要盡量采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，以增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，使他們更有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的弱勢(shì);對(duì)于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，教師可以適度提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使這類(lèi)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，教師在落實(shí)分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這樣不但可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也能全方位完善各層學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，充分考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一方面基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，將因材施教理念貫徹到底，更有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)思維能力。然而，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍需持續(xù)探索更有效的分層教學(xué)方式，通過(guò)分層教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，展現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)等服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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