淺析高中語文課內(nèi)外關(guān)聯(lián)閱讀的實(shí)踐探究

葉賢志

【摘要】學(xué)生對文章的理解與感悟，如果只靠現(xiàn)有的線性思維無法滿足學(xué)生閱讀的需要。隨著信息技術(shù)的不斷深入，各種電子設(shè)備融入到我們的生活之中，大部分的時間都被手機(jī)和電腦占用，隨著而去的紙質(zhì)閱讀也就漸漸被遺忘。由于微信等一系列娛樂軟件的產(chǎn)生，學(xué)生的閱讀就不能夠形成起來。那么教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課外關(guān)聯(lián)閱讀的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中積累文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語文;課外關(guān)聯(lián)閱讀

引言

在高中語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行課外關(guān)聯(lián)性閱讀指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行自主思考，這就有利于學(xué)生在校園中和諧發(fā)展。使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思維拓展，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，教師應(yīng)該合理運(yùn)用課外關(guān)聯(lián)閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握關(guān)聯(lián)閱讀的方法，體會到閱讀的好處，感受閱讀在語文課堂的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間完成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中語文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生而言一直都是非常重要的。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會忽略對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一味的重視學(xué)生成績和知識的掌握程度，認(rèn)為學(xué)生成績不行就是能力不行。同時，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，向?qū)W生講述閱讀理論的知識，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生得不到實(shí)踐閱讀，體會不到閱讀的好處，這就降低學(xué)生閱讀水平和能力，對學(xué)生今后的課文學(xué)習(xí)也造成了影響，使教師在課堂中講課講的累，學(xué)生還不一定能夠聽進(jìn)去的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會逐漸喪失閱讀的興趣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）幫助學(xué)生增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性閱讀的重要性意識

教師要想對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，就要增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，課外閱讀在新課標(biāo)高中語文中占據(jù)很高的地位。從實(shí)際教學(xué)中來說，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在新的教育理念和思想下進(jìn)行有效開展，只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善和推進(jìn)，學(xué)生才能夠在閱讀中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和水平，從而能夠?qū)⒄n內(nèi)關(guān)聯(lián)課外閱讀做到完美，提高學(xué)生課外閱讀效率，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《哦，香雪》一文中，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過了解作者背景和寫作歷史，要在課文理解中體會小說想要表達(dá)的信息，在文字中感受語言的魅力和優(yōu)美，分析探究主人公“香雪”的形象特征，鑒賞文章的寫作手法。通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生對作者其他作品進(jìn)行閱讀，這就能夠做到關(guān)聯(lián)性閱讀。如《馬路動作》、《對面》，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在不斷積累的過程中提高自身語文素養(yǎng)。

（二）通過小組討論強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀水平

小組合作學(xué)習(xí)的形式受到大部分教師和學(xué)生的支持，合作探討能夠使學(xué)生更積極的參與到課堂之中。在互相交流中分享自己所知道的有意義課外讀物，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，在相互促進(jìn)中共同進(jìn)步，使學(xué)生能夠在拓展中強(qiáng)化自身閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》一文中，教師通過為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用小組合作的形式探討文中中語言構(gòu)建和運(yùn)用，要做到理解文中“面對面的社群”的概念，掌握文章的中心和意思，在交流中使中國文化得到傳承，合作探究下鄉(xiāng)在當(dāng)下的意義。通過這一系列理解，為學(xué)生提供有關(guān)中國文化的課外讀物，進(jìn)一步進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀。如《唐宮夜宴》、《只此青綠》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解，幫助學(xué)生積累文化素養(yǎng)。

（三）讓學(xué)生自由閱讀，激發(fā)閱讀興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)性性閱讀時，自身的專業(yè)水平也應(yīng)該加強(qiáng)，要對課外閱讀的重要性有所了解。那么在實(shí)際課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)課外閱讀的意識，增強(qiáng)學(xué)生對課外知識的渴求度，提高學(xué)生課外閱讀興趣。要讓學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀，讀學(xué)生自己感興趣的課外讀物，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對性閱讀，幫助學(xué)生推薦正能量的課外讀物。

例如，教師可以進(jìn)行和學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生心理進(jìn)行針對性課外閱讀，使學(xué)生能夠在興趣中進(jìn)行高效閱讀。如喜歡軍事類讀物的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供《孫子兵法》、《三十六計(jì)》或者兵器一類的書籍;如果學(xué)生想要了解文學(xué)讀物，可以讓學(xué)生讀《紅樓夢》、《詩經(jīng)》等;教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去圖書館，根據(jù)多樣的分類進(jìn)行選擇，在選擇中調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的水平，促進(jìn)學(xué)生語文能力全面發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生在文字書海中暢游，從書本中體會中華文字的魅力，感受一段段話語表達(dá)的情感，有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加深對課文的理解，幫助學(xué)生完成高效閱讀，教師通過強(qiáng)化學(xué)生意識、小組討論、自由閱讀來幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的意識，能夠從課外閱讀中積累知識和資料，引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為一種習(xí)慣，使其受益終身。

參考文獻(xiàn)

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