基于“雙主體”教學(xué)理念的小學(xué)科學(xué)“拋錨式”教學(xué)策略探析

楊濛濛

【摘要】基于“雙主體”理論的教學(xué)過程也是一個(gè)教學(xué)相長、協(xié)調(diào)運(yùn)行的良性動(dòng)態(tài)過程。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;而學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮得越好，教師的主導(dǎo)作用也能體現(xiàn)得越充分。

我們嘗試從問題情境入手，借助導(dǎo)入啟動(dòng)、自主探究、分享交流、拓展延伸四個(gè)基本教學(xué)流程，從教學(xué)情境中選擇出學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)事例或問題，以專門的“錨”作為支持物啟動(dòng)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在同伴協(xié)作中解決問題。下面以我研磨《沸騰》一課為例，談?wù)劵凇半p主體”教學(xué)理念的小學(xué)科學(xué)“拋錨式”教學(xué)策略。

一、導(dǎo)入啟動(dòng)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生的心智往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。我們認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需要，在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)懸念性的問題情境，圍繞這一個(gè)“錨”，啟發(fā)學(xué)生思維。

【片斷一：明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)】

教師談話：同學(xué)們，在生活中你有燒水的經(jīng)歷嗎？你是否觀察過在水被加熱的過程中都會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？是的，當(dāng)水的溫度被加熱到一定溫度，會出現(xiàn)大量氣泡，并出現(xiàn)劇烈翻滾的現(xiàn)象。（出示水沸騰視頻）

師引導(dǎo)：其實(shí)，老師也經(jīng)常燒水，但有三個(gè)問題一直沒解決，想請大家?guī)蛶兔Α?/p>

【評析】依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生最常見的生活現(xiàn)象入手，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你是否觀察過在水被加熱的過程中都會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”這個(gè)“錨”，調(diào)動(dòng)起孩子們研究的興趣;接著拋出第二個(gè)“錨”：三個(gè)問題，想請大家?guī)蛶兔?。”借助這三個(gè)小問題打開了學(xué)生的思路。

二、自主探究環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)階梯性問題情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

階梯性問題情境，是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，設(shè)置系列化的循序漸進(jìn)的問題，在教師細(xì)致、有序的適度指導(dǎo)下，確保自主探究學(xué)習(xí)的深入開展。

【片斷二：實(shí)驗(yàn)器材組裝與實(shí)驗(yàn)操作方法的指導(dǎo)】

1.認(rèn)識器材，明確器材使用方法

①教師談話：為了驗(yàn)證哪位同學(xué)的猜測是對的，我們可以采用科學(xué)課上最常用的探究方法—做實(shí)驗(yàn)。那么，為了探究“水在加熱過程中溫度的變化規(guī)律、水沸騰時(shí)的溫度，以及水在沸騰后繼續(xù)加熱其溫度是否變化？”這三個(gè)問題，今天，老師給大家?guī)砹藢?shí)驗(yàn)材料，你都認(rèn)識它們嗎？這些器材分別有什么作用？

②教師出示實(shí)驗(yàn)器材，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解各實(shí)驗(yàn)器材的作用與使用方法。 （重點(diǎn)指導(dǎo)溫度計(jì)、酒精燈、鐵架臺與石棉網(wǎng)的使用方法。）

2.明晰實(shí)驗(yàn)操作方法

3.小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

三、分享交流環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)客觀性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生縝密思考

以實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的客觀現(xiàn)象為線索創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面實(shí)驗(yàn)富有情趣，可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，另一方面實(shí)驗(yàn)形象直觀，可以為學(xué)生提供大量的感性材料，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

【片段三：分析現(xiàn)象、得出結(jié)論】

1.展示分享

①教師談話：從剛才的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我看到大家都非常認(rèn)真，研究的也很投入，真有點(diǎn)小科學(xué)家的味道。現(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意將你們的發(fā)現(xiàn)跟大家分享一下。

②學(xué)生展示

2.分析歸納

①教師談話：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有的小組測得的水燒開的溫度高于或低于100℃，有些是水燒開后繼續(xù)加熱，溫度忽高忽低。我們來分析一下可能會是什么原因？

②學(xué)生交流：

生1：可能是時(shí)間不夠吧。

生2：可能是在加熱的時(shí)候沒用外焰加熱。

③教師小結(jié)：其實(shí)造成誤差的原因很多，像使用的材料不同、溫度計(jì)的靈敏度、常用水中含有大量的礦物質(zhì)等等都會影響水沸騰的溫度。而科學(xué)家在做給水加熱的實(shí)驗(yàn)，是在一個(gè)特定的環(huán)境下進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)把水加熱到一定的溫度，水會不停地翻騰，這就是水的沸騰。

【評析】學(xué)生觀察研究后或許會產(chǎn)生不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們無妨因勢利導(dǎo)，以孩子們在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)誤差為基點(diǎn)，順勢拋出“在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有的小組測得的水燒開的溫度高于或低于100℃，有些是水燒開后繼續(xù)加熱，溫度忽高忽低”的問題。

四、拓展延伸環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)拓展性問題情境，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展

拓展性問題情境，是指在學(xué)生完成了一定的知識建構(gòu)后，通過創(chuàng)設(shè)拓展性的問題情境，吸引學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，探究某一問題的多樣化解決策略，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.知識拓展——沸點(diǎn)的變化

①教師談話：是不是在任何環(huán)境下水的沸點(diǎn)都不變呢？②學(xué)生交流③教師小結(jié)：關(guān)于這個(gè)問題課前老師也查閱了資料。（課件呈現(xiàn)水的沸點(diǎn)與大氣壓

的關(guān)系文字。）

2.知識應(yīng)用——高原上水的沸點(diǎn)

①教師談話：我有一個(gè)朋友家住在青海省，他經(jīng)常跟我說，那的水一般加熱到90℃就開了，并且蒸的饅頭時(shí)常是粘在一起。通過你學(xué)了這節(jié)課，能幫老師找找原因嗎？②學(xué)生交流

生1：因?yàn)槟抢锏貏莞摺?/p>

生2：我知道地勢高的地方，氣壓低，所以水的沸點(diǎn)就低。

③教師追問：是的，海拔高的地方氣壓就低，水的沸點(diǎn)就低。那你能幫我的這位

朋友想想辦法嗎？怎樣讓他們和我們一樣能吃上松軟的饅頭？

【評析】這兩個(gè)“錨”，引導(dǎo)學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、探索性的拓展性問題中開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和潛能，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而自主獲得了相關(guān)的知識、方法和技能。

立教無類，返教“歸學(xué)”乃是真教;為師有道，問道“生本”方成良師。我們認(rèn)為，“生本”教學(xué)理念若能真正更夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，積極為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性環(huán)境，提供與真實(shí)情景類似的個(gè)性化問題情境，以此為“錨”，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。