追求科學(xué)又藝術(shù)的教育

金芳

讀完劉儒德教授主編的《教育中的心理效應(yīng)》，我被書中基于心理學(xué)的教育藝術(shù)深深吸引。該書不同于普通的心理學(xué)書籍，它用淺顯的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及66個(gè)鮮活的案例介紹并演繹了教學(xué)、教育、管理中的心理效應(yīng)，深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我獲益匪淺。

首先，第一輯教學(xué)中的心理效應(yīng)之“超限效應(yīng)”吸引了我的注意。作者以馬克·吐溫聽牧師演講的故事為引子，闡釋了為什么在教學(xué)中我們要給學(xué)生“留白”、為什么“過猶不及”的道理。這提醒我，作為教師或家長，要盡量避免“超限效應(yīng)”作用在孩子身上。比如，下課鈴聲響了，但教學(xué)任務(wù)沒有全部完成，出于“責(zé)任感”，以前我往往會(huì)“拖課”，將教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去。細(xì)思后發(fā)現(xiàn)，耳里充斥著別班同學(xué)的喧鬧聲，教室內(nèi)的孩子們思緒早已飛往九霄云外。40分鐘的課堂是學(xué)生的一個(gè)“限度”，超出了這個(gè)“度”，結(jié)果反而適得其反，會(huì)令學(xué)生對教師甚至教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸、反感的情緒，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這也解釋了為什么我們在各種講座、發(fā)言中會(huì)有時(shí)間的限制，倘若講話人無視這個(gè)“超限效應(yīng)”，再好的“金玉良言”也會(huì)讓聽眾身心疲憊，會(huì)像馬克·吐溫一樣，最后氣憤地離場?；貞涀约涸?jīng)犯過的錯(cuò)誤，不免面紅耳赤，好在我們常常有這樣閱讀和反思的機(jī)會(huì)，讓自己避免再次陷入尷尬境地。

其次，第二輯教育中的心理效應(yīng)之“不為做給別人看——成就目標(biāo)定向”引起了我的深思。作者以一名落后生的事例開頭，描述了他如何花心思保護(hù)面子和自尊，從而為自己的失敗找各種借口，然后介紹了心理學(xué)家對學(xué)習(xí)意圖的兩種分類：掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)以及四種典型的組合狀態(tài)。這對教師透視學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖很有幫助，特別是低掌握—高表現(xiàn)者，他們特別在意別人的評價(jià)而非自評，展示是為了得到肯定，他們懷疑自己的能力，也害怕被看成沒有能力的人，感受著十足的焦慮和緊張，但往往又不愿付出真正的努力。比如有這樣的孩子，每次考試結(jié)果都不甚理想，但每次考前卻還沉迷于玄幻小說，知錯(cuò)不改。這種看起來懶散、不愛學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們對失敗的強(qiáng)烈恐懼，這樣的孩子需要我們教師和家長花時(shí)間去真正理解和關(guān)注，幫助他們從泥潭里走出來。

最后，第三輯管理中的心理效應(yīng)之“最后通牒效應(yīng)”引起了我的共鳴。這種效應(yīng)是指對于不需要馬上完成的任務(wù)，人們往往是在最后期限即將到來時(shí)才努力完成的情形，也是常說的拖沓、拖延作風(fēng)。作者設(shè)下了一個(gè)問題作為這個(gè)效應(yīng)的小標(biāo)題：“最后通牒是不是拖沓者的克星？”在日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生用 “拖延癌晚期”來形容自己，經(jīng)常會(huì)在暑假最后幾天才去瘋狂趕作業(yè)，要考試了才臨時(shí)抱佛腳。究其原因，學(xué)生往往會(huì)說不到最后，不會(huì)逼迫自己。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，有些拖延癥者也是完美主義者，他們一開始還會(huì)有焦慮感和內(nèi)疚感，因?yàn)樗麄冞€沒有開始他們的任務(wù)，他們會(huì)暗示自己在壓力之下自己的表現(xiàn)會(huì)更好，全盤考慮之后也許事情能做得更完美，其實(shí)往往事與愿違。作者提醒只有避免了最后通牒帶來的負(fù)向情緒，才能使最后通牒發(fā)揮正向作用，在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。在我的班里，也有一部分非常懂得規(guī)劃的學(xué)生，他們知道制訂具體并可執(zhí)行的計(jì)劃幫助自己高效地完成任務(wù)，他們可以被樹立為其他拖延癥同學(xué)的榜樣。對于教師而言，在布置完一項(xiàng)大任務(wù)后，可以再適當(dāng)增加若干個(gè)階段性的檢查，避免有些愛拖延的學(xué)生遲遲不肯動(dòng)手。我想這也是為什么教科研中的課題要有中期檢查的原因吧。

《禮記·學(xué)記》提到：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！痹诮虒W(xué)過程中，我深切地體會(huì)到是無論學(xué)的人還是教的人，都能通過學(xué)習(xí)研究得到進(jìn)一步的提高，在發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生心理問題的同時(shí)，教師也能解除自身的很多困惑。

總之，心理學(xué)作為一門描述規(guī)律的科學(xué)，對教育教學(xué)及教師成長有著非常重要的指導(dǎo)作用。劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之?！比绾斡行У貙?shí)踐這些心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律，需要教師在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)運(yùn)用，逐步提高。基于心理學(xué)的教育是基于科學(xué)的藝術(shù)，是我們應(yīng)該努力去追求達(dá)到的目標(biāo)。