小學(xué)班主任專業(yè)能力提升策略研究

撖夢(mèng)嬌

【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、世界觀上正處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，作為班級(jí)的組織者、教育者和管理者，班主任應(yīng)肩負(fù)起做好工作的重任，幫助學(xué)生塑造良好的三觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和道德情操，形成學(xué)生正確的思想方法和道德行為，引領(lǐng)學(xué)生成為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 專業(yè)能力 策略

【正文】由于我國教育的不斷發(fā)展，不僅對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，為了可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，對(duì)班主任的綜合實(shí)力要求也在不斷增高，社會(huì)越來越重視教師這個(gè)行業(yè)的發(fā)展，并且也要求教師需要擁有超高能力。對(duì)于班主任而言，要求也是逐步加深，現(xiàn)階段 班主任的任務(wù)不僅僅包含可以教授學(xué)生足夠的知識(shí)，同時(shí)也要求班主任可以在教學(xué)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。班主任在這個(gè)過程中不斷反思自己，注重自我提升，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、簡析小學(xué)班主任的專業(yè)工作現(xiàn)狀

1.1專業(yè)教育知識(shí)欠缺，專業(yè)能力低

現(xiàn)階段的班主任沒有認(rèn)識(shí)到提升自己專業(yè)能力的重要性，仍然處于自己的舒適圈中，不懂得利用課余時(shí)間來多閱讀專業(yè)書籍，導(dǎo)致在長時(shí)間教學(xué)之后，忘記了自己的專業(yè)長項(xiàng)，不利于班主任的專業(yè)再發(fā)展。小學(xué)的教學(xué)資源緊缺導(dǎo)致班主任不能很好的發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)，班主任的專業(yè)成長需要參加研討會(huì)或者去其他的學(xué)校汲取優(yōu)秀的文化，但是由于很多小學(xué)的教學(xué)資源緊缺，不能給班主任提供這些資金，會(huì)阻礙班主任提升專業(yè)能力的道路，不利于班主任的發(fā)展。班主任作為班級(jí)的管理者，容易受學(xué)校評(píng)級(jí)、個(gè)人榮譽(yù)等因素影響而過于注重成績，單純依靠分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，導(dǎo)致學(xué)生分不清是非對(duì)錯(cuò)。目前，在自身的專業(yè)知識(shí)范疇內(nèi)的班主任可勝任課程工作，但涉及到自身的專業(yè)教育往往缺乏理論支撐或不知其精髓，更遑論探索創(chuàng)新。而小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)本就不輕松，班主任的工作更是繁雜，本身也沒有足夠的時(shí)間去汲取更多的專業(yè)知識(shí)，更何論深入了解各個(gè)學(xué)生的家庭和心理狀態(tài)。但若班級(jí)管理工作僅浮于表面而不深入研究其內(nèi)涵，不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的困擾，甚至?xí)o家庭、社會(huì)帶來不利影響。

二、班主任專業(yè)能力管理的相關(guān)策略

2.1班主任需要在教學(xué)過程中懂得及時(shí)反思。

班主任在教學(xué)的過程中很容易出現(xiàn)不切合實(shí)際，把過多或者過難的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)疲累的情況，失去學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“吾日三省吾身”，每天反思對(duì)于班主任而言是非常重要的，在平時(shí)的教學(xué)之后，班主任需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)以及自己的教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，對(duì)于班主任而言，不僅僅需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案還需要及時(shí)調(diào)整管理班級(jí)的策略。及時(shí)反思自己，如果發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在下一次的教學(xué)中一定要及時(shí)調(diào)整。只有這樣才可以及時(shí)跟上時(shí)代的變化，根據(jù)時(shí)代的要求調(diào)整自己的教學(xué)方案，并且可以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多次反思之后，才可以獲得更加適合自己的教學(xué)方案，也會(huì)使得自己未來的課堂任務(wù)更加飽滿，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的知識(shí)也會(huì)更多。

2.2規(guī)范班級(jí)制度，利用零碎時(shí)間提高自身專業(yè)知識(shí)

班主任如果對(duì)班級(jí)管理沒有制定班級(jí)制度，就會(huì)造成學(xué)生行為不受約束，隨意擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，不利于班主任開展教學(xué)工作，以及利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識(shí)，如果班主任在課堂上花費(fèi)時(shí)間過多的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，就會(huì)出現(xiàn)完成不了教學(xué)內(nèi)容需要講授的基礎(chǔ)知識(shí)的情況，教學(xué)進(jìn)度變緩，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果班主任規(guī)范好班級(jí)制度，學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，營造一個(gè)良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互競(jìng)爭，相互督促，共同發(fā)展。每一位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，班主任需要深入了解每一位學(xué)生的特長和不足，不足是需要虛心向別人請(qǐng)教，來彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn);特長部分讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生都參與到班級(jí)建設(shè)中，貢獻(xiàn)出自己的一份力量，體會(huì)到自己的責(zé)任所在，激發(fā)學(xué)生班級(jí)責(zé)任感，幫助班主任更好的開展班級(jí)工作的同時(shí)還可以提高自身的專業(yè)知識(shí)能力。

2.3提高班級(jí)凝聚力，管理班級(jí)事物，促進(jìn)班主任專業(yè)管理能力

既然設(shè)置了班主任這個(gè)職位，那么班主任在班級(jí)管理中就有發(fā)揮作用，班主任通過改善管理理念和方式方法，使班級(jí)向更好的方向發(fā)展。班主任是起引領(lǐng)和示范作用，班主任需要具有一定的威嚴(yán)，在班級(jí)事務(wù)管理方面能夠讓學(xué)生們服從安排和管教，達(dá)到管理好班級(jí)的目標(biāo)。班級(jí)的管理也不全是聽從班主任的指令行事，學(xué)生之間也可以發(fā)表言論和建議，學(xué)生自我管理和相互管理，減輕班主任班級(jí)管理的壓力，使得班級(jí)更具有凝聚力。為了更好地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長，班主任可以在以往教育基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)班主任和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)所帶來了樂趣，讓學(xué)生在交流的同時(shí)也能夠促進(jìn)班主任的專業(yè)交流能力，讓學(xué)生在交流過程中能夠找到語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。另外，如果班主任缺乏對(duì)自己教學(xué)的一種認(rèn)知程度，并不是很明白小學(xué)時(shí)期班主任這一角色對(duì)于學(xué)生的重要性，缺少專業(yè)知識(shí)，班主任的這種懵懵懂懂教育更加導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)毫無興趣，因此提高班主任的專業(yè)認(rèn)知能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語】

綜上所述，小學(xué)班主任的專業(yè)成長是一個(gè)復(fù)雜并且漫長的過程，不僅需要班主任掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生可以接受的知識(shí)，因此，在這個(gè)過程之中，班主任需要不斷反思，這樣才可以找到真正合適的那個(gè)程度。

【參考文獻(xiàn)】

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